4月读书心得 你观察学生了吗？？——对《个别生追踪表》实施的反思

 你观察学生了吗？？——对《个别生追踪表》实施的反思 

一位优秀教师优秀之处表现在哪？我想有方方面面，而对学生的了解是衡量的重要指标。伟大的教育家苏霍姆林斯基就是一位最善于观察学生、研究学生的教师，可以说教育家都是离不开研究学生的。

在平凡的教学工作中，我发现很多充满爱心、富有责任感的好教师，也发现对学生的问题充满焦虑、束手无策的负责教师，在新课程的推进过程中，我们教师往往较多地关注课堂教学呈现方式的转变，却很少能针对不同学生的情况来研究教育教学活动。有的教师由于不能在课堂上对学生的行为表现作出专业的分析与判断，而无法及时、巧妙地驾驭课堂生成，导致课堂效率下降，甚至无法完成教学任务。

特级教师于永正《给女儿的21条建议》，句句中肯，富有教育家的智慧，其中一句话给我印象最深：一位教师应该把10%的精力放在教案设计上，而应将90%的精力放在学生的身上。最近读了《人民教育》（09.8）陈永华、徐云的文章《教师如何观察学生的行为》很有同感，文章就“教师为什么要观察学生的行为、观察的内容与依据、如何提高对学生行为的观察能力”几个方面展开了论述。

行为表现是一个人的素质和潜能的外显。观察学生的行为既体现了“以生为本”的理念，也是教师职业与专业发展的基本要求。教师只有在准确观察和分析学生行为特点的基础上，才能全面掌握学生的信息，从而运用相应的教学策略，更加有效地促进学生的发展。

教师的发展如果离开对学生这一主体的观察、研究和分析，很难想象其专业能力有所提高。而教师对学生的行为观察是一种专业观察，教师在观察前要有一定的目标，并拟定行动方案，才不至于陷于为观察而观察的简单程式中。为此，我校在对班主任成长方面，专就个别生的行为进行了几年的追踪分析，每学期对追踪情况进行了总结，并针对性地以沙龙或经验交流形式培训教师，教师们在对学生的行为追踪记录中，分析能力、教育能力逐步提高，我们的《个别生追踪表》获得了自治区专家的好评。

对教师来说，观察是一项重要的教学技能。我们在实践中注重对典型学生的行为观察，也注重了观察的连续性，并相机和家长进行了沟通，通过个案研究，逐步总结出行之有效的教育策略。如：

“从该生的案例不难看出：任何一个人都有向善向真的一面，不管其表面装得再倔强，再无所谓，行为上表现得再自暴自弃，其内心都都渴望被认可，得表扬。只是有时候能力不够，毅力不够，机会不多，勇气不足。做为班主任，需要有一种能力，那就是当学生没有能力做好的时候推他们一把；当他们松懈的时候，敲一下警钟，当他们苦于无法表现自己的时候，及时为他们创造这样的机会，鼓励他们积极表现。 ”;

“问题生的心理状态是十分矛盾复杂的。当他们表现粗野骄横时，内心伸出其实有自卑心理；当她满不在乎犯错误时，内心深处其实有一种期待心理；他们对好学生有时会表现出一种逆反和报复，其实希望得到认可。为其创造平台；课上、课间有有事情可做；用沟通构建信任的基础。努力倾听、关心。集体通化、家庭督导、共同教育。”

“攻击人的行为常常造成对他人的侵害，容易受到别人的厌恶，而自己本身形成反社会人格，因此对次学生应当引起重视、重视、再重视。对其要多想法子，多花时间，给孩子树立信心，给自己树立信心、耐心及时纠正。”

随着观察的深入，老师们对观察对象的归因进一步明确，相应的对策成效也就越明显。

课堂学生行为的观察是教师专业发展最重要的基本功之一，我在上海参加的一次全国新课程改革高级研修班上，专家专门就此作了《课堂行为观察》讲座，如学生发言的次数、提问的质量、沟通合作方面等等，但我们在一系列的硬件设施上傻了眼，每堂课都要几台摄像机拍摄，我们一没有条件二没有精力，一直想实施推广的想法搁浅了良久。只是在教师教研活动评课中强调分工观察，就某个方面评价，不要面面俱到，而要在观察的基础上有所侧重，但因为重视不够，操作方面还需大大加强。

课堂观察是学生行为观察的主渠道，要求教师在课堂教学中对学生所表现出的各种行为做出科学的分析与判断。但学生的行为表现是复杂的，课堂的信息又是千变万化的，要对学生的行为表现做出全面正确的分析，仅靠授课者本人很难达到客观全面。我觉得学校组织研究小组很有必要。小组针对要追踪学生某个方面进行具体的分工，并做好详细记录，以沙龙形式研讨，采取针对性措施，促使教学相长。

观察与分析的目的在于因材施教，关注学生的发展是新课程的核心理念，教师在观察与分析记录分享中，能引领一线教师在“教中学”，日益提高教师的专业素质。但在实施过程中，我也发现教师们一味地关注或者是过度关注个别有特殊行为的学生，反而在一定程度上强化或“投射”了某种行为，让教师感到束手无策，这也向我们提出学习指导及时交流分享的重要性。

还需强调的是，教师在使用观察法时应注意避免“观察者效应”，即因观察者本身的主观倾向性而给观察结果带来的不客观与不公正。这就要求教师在进行观察时要坚持客观性原则，以实事求是的科学态度来进行观察，不应掺杂个人的主观倾向性。例如，教师在进行观察前可能对某些学生带有偏见，因而在呈现结果时，对所观察到的客观事实做出歪曲的解释。如同样观察到上课不积极发言的现象，对于学习差的学生，教师可能总倾向于认为他们是由于不爱学习；但对于好学生，教师可能会倾向于认为他们是由于胆怯等其他原因造成的，从而影响了观察的客观性与公正性。