市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

理念的更新和对备课管理工作的改革，使得全体教师端正了对备课工作的认知,让备课的功能回归本位，真正为教学服务。在对备课工作进行改革的三年来，我校教师的课堂教学水平发展也逐渐进入了加速期，先后有9名教师在县级各学科优质课比赛中获奖（其中4人获得一等奖），1名教师被评为县语文学科教学骨干，2名教师晋升为中学高级教师，本学期2名教师参加名师评比，一个被评为县名教师，一个被推荐参加市名师评比。同时，学校的教学质量也明显得到提升，位居学区同类学校之首。

二、关注个性：由“统一要求”向“因人而异”转变

一直来，学校对教师备课一般都实行了统一的规范要求。由于备课要求的高度统一，制约了教师的个性发展和教学的创新。渐渐的，有些教师发展到抄教案应付检查。事实告诉我们，对不同层次教师的备课应该有不同要求。刚走上工作岗位的年轻教师，备课重在基础，熟悉备课的基本常识、掌握基本技能，提高知识运用能力；中青年骨干教师备课要有个性，有创意，在教育、教学研究上狠下功夫；有经验的中老年教师备课要注重知识更新、观念更新。针对实际情况，我们要求年轻教师每节课都必须认真准备，教案要规范，详简结合，大部分教案教学各环节要详尽，可操作；对于中青年骨干教师和老教师的备课，要求每周至少认认真真地备一二个课时，而且要有创意，教案要以精品教案的形式呈现，可以是手写的，也可以是打印的，备课时要认真思考如何实践新课程理念，教学后还要进行认真的反思，教学反思必须手写。其他课时的备课要求比较宽松，而且教案呈现的方式也可以自行选择，可以写在书头、卡片上或以课件的形式呈现等等。

人性化的备课要求和个性化的教案呈现形式，使骨干教师和有经验的教师从机械的抄抄写写的工作中解脱出来，把时间和精力用在教学研究上。三年来，我校教师在教科研方面取得累累硕果，教育教学论文在县级获奖70余篇，市级获奖12篇，省级获奖3篇，各级教育学会上获奖30多篇，发表在《小学德育》、《小学教学参考》等教育杂志上9篇；11个课题顺利结题，其中7个课题在县级得奖，1个课题获市级二等奖。

三、改变检查：由“定时检查”向“多形式检查”转变

在传统的教学常规管理中，我们虽然把认真备课放在常规管理的首位，由于诸多原因的影响，备课的管理放在了教学的后期进行检查。这种检查对管理者来说是操作比较方便，但由于教案与课堂评价不同步，所以备课检查失去了管理调控的意义，很容易促成教师在上课以后为了应付检查而机械的抄写教案，检查时难以分辨教案的真实性和客观的评价教师工作。在改革备课管理后，我们采用前期定时检查、不定期随堂听课检查和后期定时检查等方法来对备课进行管理。所谓的前期定时检查，是以教研组为单位进行检查，要求教师提前一周认真地备一二课时下周的功课，并以精品的详细教案呈现，教研组在每周五下午进行检查、登记，并把每个教师所备的课题和预定的上课时间报教务处备案。我们认为，一个教师每节课都认认真真备课，都作充分的教学准备是不客观的，但每周至少认真地备一二课时，上一二节高质量的课是对每个教师来说是最起码的要求。提前一周备课，提前定期检查，就是为了落实这个底线的要求。不定期随堂听课检查，主要由教务处负责，学校主要领导参与，有时去听教师提前一周精心准备的随堂课，有时听教师按个性要求备课的随堂课。随堂课的目的是检查教师备课的实效性，同时也进行教学调查和指导。后期定时检查，主要是安排期中和期末两次，由教务处和各教研组共同负责，期中全面检查的目的是进行问题反馈、典型案例交流；期末检查主要是对教师一学期备课工作进行综合评价。

   多形式的备课检查取代以往的定时后期检查教案，不但能对教师备课工作进行有效的管理调控，客观的评价教师的备课工作，更重要的是能及时发现教学中存在的问题，同时为校本教研的有效开展提供研究素材。在去年的教案检查和随堂听课过程中，我们发现多数教师比较重视教学情境的创设，但在也存在诸多问题。于是，我们通过讨论形成了本学期校本教研主题——“创设有价值的教学情境，追求高效的课堂教学”。这样，校本教研立足于教学实际，解决教学中存在的问题，提高了教师参加教研的积极性。由于我校校本教研成效显著，今年被推荐参加县首届校本示范校的创建和评比。

四、改革评价：由“关注形式”向“关注实质”转变

评价是指挥棒，具有很强的导向功能。在改革备课管理时，我们将工作的重心转向备课评价的制定、学习和执行之上。通过实践调查和资料参考，我们制定了《鳌江七小备课检查评价表》。然后，组织教师深入学习，理解评价的内容和意义。在评价教师备课时，一是注重教师教学理念的更新，以及教学理念在教案中的体现和教学中的实践；二是注重备课的实效性，也就是课堂教学效果，备课的实效性主要看随堂课的效果，在课堂听一节下来，所有问题都能见分晓：课上得好，说明教师的课备得好，下了功夫，不管他是备在纸上还是备在心里；而相反，一堂课在本子上写得再好，讲不好也还是枉然。听课更有实质意义，同时也更简单，比泛泛地检查备课也更易于操作和评价。我们认为学校应该将大力抓备课教案转移到听课上来。三是注重教学随笔和反思，关于教学随笔和反思，我们要求每个教师每学期至少撰写20篇，要求及时、真实，言之有物，要有真正的思考，而且必须以手写稿的形式出现在备课上，尽管是草稿，不成熟，甚至不成形，但这是最有价值的第一手教学研究资料。