市农村小学“教学规范达标”备课专题——经验交流

基于以上的认识和了解，我校从2003年开始对教师的备课进行改革性尝试探索。教师的备课分为三个部分，即学期教学计划（教学进度表、教材分析、教学目标及重难点、学生情况分析和相关的教学辅助措施等）、单元备课（单元教材分析、教学目标及重难点、单元课时划分等）、课时备课（教材分析、教学目标及重难点、教学过程预设等）。课时备课，我们对不同教学年限的教师作不同的要求，以5年为界线，分为具有一定教学经验的教师和年轻教师两类，对两类教师做不同的备课要求。1、具有一定教学经验的教师，我校规定每周精备教案1课时，其余可备为简案。根据现代教育理论教龄满5年的教师已经有了独立完成课堂教学设计的能力和课堂实践能力；这一部分教师我们规定教师在一周内由自己选择一课时的内容进行精品设计，并写出详案。即要写出教师的预设思路还写出学生的活动过程。同时，这课时课堂教学的时间公布在班级教室的外面，其它同学科的教师积极参与听这堂课的教学。并进行互动式的交流。执教的教师根据课堂教学的情况进行反思和改进，写出教学反思。2、年轻教师每课时都要备为详案。年轻教师要充分学习、了解课堂教学设计的方法，提高课堂教学设计的能力实践能力。这些教师可由本人自己提出“开放课”的时间，由同学科的教师参与课堂，并做互动交流和再对教案进行反思改进，写出教学反思。

我校这种形式的备课要求，几年实施下来不断的总结经验并进行逐步改进获得一定的收获。1、获得广大教师的认同，教师的整体素质得到提升。这种备课形式，教师即能从整体上把握对教学内容的理解和认识。课时的备课按“全册教学计划一单元备课—课时备课”。课时备课分类要求，用“详案”和“简案”的形式体现备课过程，使教师从大量书写的教案繁琐时间，让教师有更多的时间参与对教育理论的学习和教学实践的探索。同时，又把教学设计与课堂实践结合在一起，使教师能真正从教学实践中反思自己的教学设计，改进自己的教学设计，提高自己的教学设计水平，促进自己的课堂实践能力。给教师提供更多交流、探讨、合作的空间，从而从总体上促进教师的专业发展。除此之外，区别对待不同教龄教师的备课要求，也符合教育理论的要求和教师专业成长的基本规律，实践证明这种形式备课较好地促进了教师的专业发展。几年以来我校有1位教师被评为县教坛新秀，2位教师被评为县骨干教师，2位教师获得县优质课一等奖。教师论文、随笔、案例市县级评比中获奖平均每年获奖人数占百分之四十。2005年立项的市基础教育课题也获得阶段性成果。2、获得教育行政部门领导和专家的认同。2005、2006年度教育局组织的学校规范管理检查中获得教育局领导的认可，在2006年张天孝教学改革50年的交流会上也获得一些教育界专家的认同。

 

5、转变观念 让备课真正为教学服务

——鳌江七小备课管理改革与思考

备课是教学常规中的起始环节，更是一个非常重要的环节。它是提高教学质量的基础，是上好课的关键，也是评估教师责任心和教学思想是否正确的具体标志之一。上好课，必须备好课。然而，我们的传统备课管理工作主要沿用“教师写教案”和“领导检查教案”这种单一的模式进行。管理者对教案的过高要求，过于统一，过分注重教案的形式。教师一味追求教案项目齐全，格式统一“规范”等，于是，多数教师总是忙于抄写教案，应付各级的检查。备课和备课管理进入了误区，教师把备课仅仅局限于抄写教案，抄写教案是为了检查，与教学无关；管理者检查备课，只检查教案，数教案的节数、看内容是否详细，书写是否端正。备课功能由原本的“服务教学” 异化为“应付检查。”而且长期以来，管理者与教师都心照不宣地做着这种自欺欺人的工作。这样的备课状况如果延续下去，难以适应新课程的要求，更何谈深化教学改革，培养学生的实践能力和创新意识。当前，“有效教学”的理念正在课堂上日益强化，“有效教学”关键“功在课前”，同样在备课这项教学常规工作中也应引入“有效备课”的理念，课备得好不好，应以能否促进教师进行“有效教学”，学生能否得到发展为根本。否则即使教师备得再周详，再合乎模式，书写再工整，也只能称之为“低效备课”。只有课前进行的是“有效备课”，才能保证课堂上的“有效教学”。

鉴于，传统的备课与备课管理存在的弊端，也为了适应新形势发展的要求。三年前，我们在学区的指导下开始对备课这一环节进行改革，希望全体教师能以新课程理念、新教学方式来备课，提高备课实效，做到备课为教学服务，为提高教师的教学水平服务，为新课程的顺利实施服务。

一、转变观念：由“应付检查”向“服务教学”转变

观念是行动的前提。彻底改变备课的现状问题关键不是教师，而是于管理者能不能痛下决心转变备课管理的理念。检查教师备课情况数教案个数、页数，看书写认真程度，这办法最简便易行，但弊端最多。只考虑领导管理的方便，不考虑教师工作的方便，这与 “以人为本”背道而驰。为了彻底改变对备课的管理，我们通过座谈调查，组织教师对“如何进行有效备课”进行讨论，然后制定《鳌江七小教师备课改革实施细则》。细则本着“以人为本，减轻负担，追求实效”原则，引导教师重新认识备课，使教师认识到：教案只是备课最后呈现的形式，备课是一个过程，它是由钻研教材、了解学生、设计教学计划、书写教案、教后反思等多个环节组成的一个系统过程。使全体教师正确对待备课工作，使备课真正为教学服务。作为管理者，我们不再以检查教案这单一的渠道，来检查教师是否知道有备课，也不再以教案的外在形式来评价教师是否认真备课与教学。