例谈小学英语教材文本的思考与对策.doc

小学  林琴晓  季佩云

【摘 要】“玉无完璧，金无赤金”，我们的教材同样如此。针对个别英语教材文本存在的缺情境、欠饱满、少趣味、欠广度等问题，需要我们教师对文本进行适当的整合、调整、补充和再构，使其富有情境和广度、内容丰满、趣味性强，更易于被学生接受。

【关键词】英语教材文本  问题  对策 

一、文本现状分析

我们知道小学英语教材中文本的内容和形式都较为贴近生活。但并非所有的教材文本都集知识性、科学性、趣味性和真实性于一体。在教学过程中，我们发现现行小学英语教材存在着若干问题，主要有以下几方面的问题：

（一）教材文本缺情境

语言是活动和情景的产物，所以英语的学习与情境是紧密相关的。我们正在使用的小学英语教材，个别课例缺乏一定的情境或是情境不真实。如四年级英语上册《Unit5 Clothes》

 [案例1]  四年级英语上册《Unit5 Clothes》教材中的文本： 

教材内容仅仅是三个关于服饰的单词jacket，coat，sweater，没有任何的句型，更不用说什么情境了。这样的教材内容显得很苍白、单一，略显枯燥，缺乏情境性，如果只是“教教材”，无法满足学生的实际输出需求。

（二）教材文本欠饱满

现行教材中的大多数对话文本所呈现的语言还处在相对简短、简单的层面，这样的对话文本往往只有短短的几句话，如果教师仅仅照着课文教授的话，根本不足以上一节课。由此在教学过程结束后展现的只能是学生的语言输出量不多，语言缺乏生命力。如《PEP3 Unit4 My home A let’s talk》

[案例2] 新版PEP3 Unit4 My home A let’s talk教材中的文本： 

教材文本主要是对话“Where is she？Is she in the living room/study/kitchen? Yes, she is./No, she isn’t.”。 对物品方位的询问在三年级的时候就已涉及到了，所以这一课的重点在一般疑问句的问答和三个房间的单词新授上。这样的课文内容相对已有一定基础的四年级学生来说相对单薄、欠饱满，很难激发学生的学习热情。

（三）教材文本少趣味

现行PEP教材的编写思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用语言完成有实际目的的语言任务，即：话题—功能—结构—任务。教材中的各个话题涵盖面非常广，充分考虑到了小学生的需求，如：学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等，但是教材中的文本却缺少一定的趣味性。如《PEP3 Unit5 Dinner’s ready A let’s talk》

[案例3]新版PEP3 Unit5 Dinner’s ready A let’s talk教材中的文本：

 教材中的话题是“食物”，教材文本是关于食物展开的对话。这个话题贴近学生的生活实际，学生对此兴趣很大，有很多话想说。但是教材文本在趣味性上稍显不足。

（四）教材文本欠广度

现行的教材中还有一个问题就是教材文本的广度不够。如《PEP6 Unit2 My favourite season A let’s learn》。

[案例4]  PEP6 Unit2 My favourite season A let’s learn教材中的文本：

 教材内容仅仅是四个零散的季节单词和句子spring，summer，fall，winter和句子“--What’s your favourite season?  --….”这一课时的语言材料虽然涉及到了季节单词和最喜欢的季节的问答，但学生关于这个话题可谈的内容远远不止于这一个问题的问答，所以课文的教材文本还处在相对简单的层面，广度不够。 

二、若干对策

针对上述教材文本的四个问题，本人在平时的教学中对部分教材文本进行了再构和适度的补充、丰富，使其更丰满，更适合学生的实际。这样，让每个学生都有话题可以说，让英语学习变得轻松活泼。

策略一、联系日常生活，创设文本情境

布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。

针对《Unit5 Clothes》中的教材文本缺乏情境，我在设计本课的教学设计时就想怎么给学生创设一个真实的生活情境，让学生不是只学习这三个干巴巴的单词。

我在平时的观察中发现学生们在课余时间会饶有兴趣地讨论他们喜欢的食物、文具、玩具等一些物品，或是讨论在哪家店购买的。于是，我试着把单一的单词与“shopping”这个话题情境相结合，把原教材文本再构成一篇新的文本。

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