故事——开口因你而简单——浅谈故事教学对提高小学生口语表达能力的作用

（二）故事教学应用于句型教学，刺激学生说句。

学习句子的表达，一直是小学英语教学的一个难点，如何让学生学习得轻松，灵活地掌握句子呢？简单的故事都具有语句重复性的特点，情节都非常清晰，角色有强烈的对比，生动有趣，学生能专注于故事情节的发展，在不知不觉中学会了句子的表达。在教授PEP Book4 Unit2中的句型“What time is it?”时，如果按平时的教学方法，基本上是手拿时钟，对学生重复“What time is it? It’s…”,可是学生一看到钟就知道教什么，对教师不断重复的英文便很难再保持注意力，往往教师重复到第二遍便会有学生大声跟读，但读完了很快就忘记了。因此，在教学时，我利用多媒体自编了一个幻灯片课件。画面上呈现了一条水流湍急的河和一座桥，一群小绵羊想过到河对岸去，可是桥中央坐着一只大灰狼，他一说到某个整点（比如说3点）将会吃掉一张羊。因此，每只通过的羊都将回答他的提问：“What time is it?”在整个呈现过程中，学生都保持了精神的高度集中，一边小声地学着电脑里大灰狼用夸张的语调念“What time is it?”，一边期待着小绵羊能顺利过关。呈现完故事后，老师扮演大灰狼，每一个学生依次扮演小绵羊并询问老师“What time is it?”如果老师回答：“It’s 3 o’clock.”则这位同学将要被“吃掉”（表演一个小节目）。最后请学生分别来扮演大灰狼和小绵羊。这样，把句子放在生动有趣的故事中教学，即使是学习困难的学生也能理解新句型并牢牢记住读音而且敢开口说此句型。

（三）故事教学运用与对话教学，鼓励学生说段。

对话教学需要教师创设一定的情境，然而，要设计接近生活的情境并不简单，而且情境不够多样。但故事则不然，由于它本身就是一个的想象的情境，因此，它更丰富，有助于对话的新授。例如，我教对话How do you go to ...? I go to...by ...句型时,设计了一个Hello环游广东的故事。先在黑板上大致画一下广东地图,从樟木头出发，游览深圳、珠海、广州、中山城市。等Hello旅游回来后，便请他的小伙伴“Kay, Mary, Jack, Terry”来他家里看他的旅游照片。看着看着小伙伴就会提问了。

Kay：Hello, how do you go to Shenzhen?

Hello: I go to Shenzhen by train.然后其他的小朋友一个接一个的询问，Hello逐一回答。等将所有的地名都问完后，学生对此段对话已经能脱口而出了。

（四）故事教学运用于阅读教学，促使学生说篇。

故事教学不仅可以用在单独的一个教学内容中，而且它还可以应用于整篇文章，起到贯穿始终的作用。例如，我在上traffic rules.这个主题时，把整堂课设计成一个大的story.我以两个同学（Tom and Jim）去香港旅游为故事的引导线。Tom 和 Jim来到香港后，按照习惯走在道路的右边。可是，却被警察叔叔拦住了，而且他们看到街上的行人和车都走左边，这是为什么呢？顿时心生疑惑，逐渐进入情境。这时，警察叔叔帮他们上了一堂安全知识课： “In Hong Kong and England, drivers drive on the left side of the road.”真实地运用本课所要教学的句型。同时，警察叔叔让他们担当安全小卫士，手拿小喇叭对站在斑马线上等红绿灯的人们宣传： Red means “Stop”. Yellow means “Wait”, and green means “Go”.将一个个日常生活中的情境，融入大故事中，激发学生学习的兴趣与积极性，使每个学生都主动参与其中，在故事世界中，学生带着悬念，层层深入，从而做到了人人动口，从易到难，达到优化课堂教学、提高英语口语表达能力的目的。

三、   深挖故事，协助学生养成 “说”的习惯。

     “好习惯终身受益”。输入的最终目的是为了输出。故事是是一个很好的能帮助学生内化并产出新内容的途径。根据不同学生的情况，通过故事的表演，逐步培养学生“说英语”的习惯。

（一）熟读故事，打好根基。

        教师在呈现了各种不同的故事后，应及时利用这些故事，组织学生有感情地朗读。对于英语学习有困难的学生来说，一旦能够做到有感情地朗读故事，足以证明他理解了故事内容以及语言背后的含义，教师应马上鼓励并奖励并鼓励他们表演故事。

（二）复述故事，蓄势待发。

      在学生能正确朗读的基础上，教师利用简单的卡片或幻灯片，带领学生复述故事，促进学生对故事的记忆。使英语技能相对较弱的学生在有卡片和幻灯片的提醒下也慢慢敢于开口。  

（三）表演故事，得心应手。

积累一定量的语言材料是英语学习的方法之一。最基本的要求是:学生能够比较准确地反映故事内容，较为细腻地刻画人物。当大部分学生能熟练的复述故事后，教师应组织学生表演故事，提升学生的口语技能。

（四）改编故事，提升素质。

      对学习能力更强的学生可以鼓励他们改编故事。有些学生不仅能背诵或表演故事，而且能根据自己的想法和学过的知识去改编故事。教师对这种行为应该大加赞赏，甚至可以鼓励他们写下修改后的剧本。 

（五）故事比赛，促成习惯。

教师可充分利用学校的资源，定期组织小组、同班、同级、全学校性的英语讲故事比赛或其他英语活动如：英语角、组织英语晚会、演唱英语歌曲、朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧等。给学生搭建展示自己的平台，根据小学生学习动机的特征，及时给予评价，使学生爱上故事，爱讲英语。

     故事教学为提高小学生的口语表达能力提供了新的思路。实践表明，小学生非常喜欢这种学习方式。尤其是最后的表演环节，往往给教学带来很多惊喜，起到事半功倍的效果。当然，教师也应有很好的驾驭课堂的能力，使故事教学活而不乱，才能真正达到预设的效果。

参考文献：

1.《小学教育学教程》 人民教育出版社. 1996

2.《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版. 2001

3.《运用故事教学，提高小学英语课堂有效性的研究》施萍

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