故事——开口因你而简单——浅谈故事教学对提高小学生口语表达能力的作用

故事——开口因你而简单——浅谈故事教学对提高小学生口语表达能力的作用 

【摘要】 经常听说这样的事情：**学生学了多少年的英语，过了多少级，可一旦参加面试或者真正跟外国人交流时，就面红耳赤，咿咿呀呀，表达很不流畅。这就是目前我国英语教学面临的一个较难解决的问题——学生难以灵活运用所学的英语知识与他人进行交流，英语综合运用能力较差。那么，如何才能解决这个难题呢？笔者认为，口语教学应从小学抓起，而根据小学生的年龄特征、心理特性，开展以故事为载体的故事教学对鼓励小学生敢于开口说英语，提高其口语表达能力将会有很大的帮助。

 【关键词】勇气欠佳  大胆开口 故事教学 英语习惯 

 去过香港的朋友都知道，在中国，由于历史原因,香港地区的英语学习氛围最好。可是，跟当地的小学生深入的交流之后才知道，他们也有同样的困扰，那就是很多同学可能会讲，也有一定的英语氛围，可是他们不敢开口讲。因为在课堂上学生的英语综合运用能力没有得到很好的训练，所以，学生就没有张开嘴巴的勇气。香港地区尚且如此，内地就更不用说了。《英语课程标准(实验稿)》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，形成一定的综合语言运用能力。那么，如何完成这个任务，使学生能够灵活地运用英语呢？笔者通过教学实践，发现将故事融入教学中有助于学生达到这个目标。

一、   展示故事，激发学生“说”的动机

爱听故事、爱讲故事是儿童的天性。因为故事的情节引人入胜，能够引起孩子的无意注意。儿童故事里的童话世界令孩子充满了向往，他们能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里感悟和引发思考。在教学中，我发现，一旦我播放教学VCD碟时，小朋友们都坐的端端正正，眼睛紧紧的盯着屏幕。由此可见，动画、故事对小学生有着何等的吸引力!因此，上课前，我都会根据当天的教学内容，利用各种方法创设一个个简单的小故事，通过故事的吸引，激发学生说英语的欲望。 

（一）教师画故事，吸引学生的无意注意。

《小学教育学》在对教师的素质要求中明确规定：“小学教师必须具有艺、体、劳等课程的基础知识和基本技能”。对于英语教师来说，画得一手好简笔画，显得尤其重要。生动形象的简笔画不仅能很快的反映故事情节，而且能牢牢地吸引住学生的眼球。在教授PEP Book1 Unit2 中的“ morning afternoon evening”时，我在黑板上画了“小公鸡的一天”的故事。第一幅图，太阳刚刚从山边露出小半个脑袋，小公鸡就起床了，在很认真的行使它的责任——打鸣。学生看到后马上就说出“morning”。接着公鸡跟着一群鸡伙伴们在山上觅食、玩耍。随着太阳慢慢下山，公鸡要回家了。自然“afternoon” 被引出了。最后，月亮升起来了，“evening”也就到来了，公鸡睡着了。

欢快活泼的简笔画，刺激了学生的无意注意，使学生的注意处于高度集中的状态，学习效率较高。

（二）学生看故事，激发学生的成就动机。

让小学生体验到自身学习的成功，是激起学生学习兴趣的最有效的手段之一。每个班级里都有几个在英语表达上比较突出的学生。笔者充分利用这部分学生。根据当天的教学内容，事先带领他们编排一个小故事，然后在班上表演，老师再适时给予表扬。在交往动机的刺激下，看到自己身边的小朋友能讲得那么好，又能够得到老师的表扬，自然而然地就激发了其他学生讲故事的欲望。

（三）师生共编故事，增强学生开口的信心。     

当学生有了说的欲望后，教师还应认真引导，增强学生敢于开口的信心。开始阶段，教师可以带着学生共编故事。如在黑板上画一棵树，对学生说：“This is a tree.”接下来老师可在树上画上一只小鸟。“There is a bird in the tree.”“What happened?”“The bird is singing in the tree.”师生共编完故事后，给学生几分钟时间分小组讨论后，分别邀请代表上讲台来续编故事。笔者在教学实践中，惊喜的发现，孩子们能创造出很多动人、有趣的童话故事。有些学生编排的是小鸟找妈妈的故事：“There is a bird in the tree. He is lost. He has not found his mother. So he is sad. He is crying in the tree.” 有些学生编排的是小鸟被猎人追杀的故事：“There is a bird in the tree. He is tired. He flies for a long time .2 minutes ago, a hunter hurts him. So he is scared. We hate the hunters.”由此可见学生的创造力是无穷的。一旦老师打开了突破口，激发了学生说的欲望，大胆开口也就顺理成章了。

二、应用故事，给学生创造“说”的机会。

（一）故事教学应用于单词教学，刺激学生说词。

提起单词教学，很多老师第一个想到的肯定是利用单词卡片。的确，单词卡片不但直观明了而且简单易制、携带方便，对单词教学帮助很大。可是由于小学阶段的英语内容过于简单，学生一看手势、图片就明白，中间缺少思考过程。虽然理解了，但对英语语音不能保持注意力。如果教师能把语言材料编成一个生动有趣的童话，在讲述时再配以简单的手势、图片的提示，就能在直观帮助学生理解材料的同时，利用故事情节所制造的悬念，使学生积极思维，保持注意力，最终使学生深刻地感知材料。例如，在教授二年级《儿童英语》Lesson 7“ Dinner time”  这一课中的新单词 “before”时，我编了一个小动物排队的故事。在黑板上贴了五只小动物的卡片：cat, pig(a  big pig), giraffe, dog, mouse. 这时，我先将giraffe贴在黑板的最下方。然后拿起pig的卡片将其贴在giraffe的上方，然后模仿pig的口气说: “Giraffe, giraffe, I’m before you.”  接着老师又将dog的图片贴在pig的上方并模仿dog的口气说： “Pig, pig, I’m ______ you.” “老师，在前面，在前面，前面怎么说？”反应灵敏的小林同学兴奋地叫道。“before”我立刻抓住机会，教授新单词“before”. 并让学生模仿小狗的口气说：“I’m before the pig.”接下来师生共同帮剩下的小动物排队。学生在演说的过程中既学会了新单词，又体会到了单词的含义，并且懂得了排队的方法。由于故事教学中使用的语言与情节，都具有重复及可预测的特性，在课堂教学中，教师可以通过重复的语句与学生互动，还可以运用提问让学生对某些情节进行讨论和猜测，提高了学生的参与感，真正的做到了以学生为主体。

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