市小学英语课程开设现状调查报告

这种状况的存在，一方面将造成初一英语教学的复杂性，成为提高初中英语教学质量的严重障碍。另一方面，对于这部分学生来说， 他们没有享受到教育部规定的应开设课程的应有教育，而这一缺失却要让他们今后付出巨大的努力才能弥补，甚至对于有的学生来说，可能会由于现在英语慢一步，将来学习慢一路，造成难以弥补的损失。

     在小学英语课程开设中，课时是牵一发而动全身的首要问题。课时影响着教师的动向、师资的培养、教学任务的完成、教学质量的优劣、学习程度的高低、中小学英语教学的衔接……

    建议市教育局有关部门：

1、要求城四区统一将小学3——6年级英语课时设置为每周3节；小学毕业程度达课程标准要求的“二级目标”。

2、要求城市四区周边农村联校完全小学的课时设置向“二级目标”要求的课时靠拢：3——6年级每周3节；如目前3——6年级一步到位开设英语课确有困难，先采用过渡方式：5、6年级开设英语课每周3节，小学毕业达“一级目标”。

    3、要求各校按教材要求进度上课（提倡在保证课时的前提下钻研教材、活用教材）；

4、委托各区教研部门督促检查教学进度与教学质量。

问题2：缺乏促进英语教学与英语学习的评价体系

由于缺乏有效的小学英语课程评价体系，一些学校对英语课教学进度与效果没有必要的督促与检查。部分老师存在着教学随意性，缺乏责任心。学校与老师对学生英语学习两极分化问题未引起足够的重视，对英语学习落后的学生没有采取积极的有效措施，导致两极分化的产生与加剧。

由于英语学科是一门中小学教学衔接十分密切的学科，课程标准要求小学毕业出口为“二级”，初中出口为“五级”。如小学阶段不能保质保量地完成应该完成的教学任务，势必将担子转嫁至初中，造成初、高中英语教学负荷增加。

建议：

统筹考虑全市中小学英语教学。要求各区教育、教研部门将小学英语学科纳入统一考查，以区为单位，建立小学英语教学的检测与督查机制，通过形成性评价与终结性评价相结合的方式促进教学，让全市城区小学生毕业程度整体达到“二级目标”要求。

问题3：英语教师工作量未得到恰当的认定

小学英语教师跨年级课多，备课量大；任课班级多，作业批改量大；学科活动多，课外指导工作量大；学生程度差异大，课后个别辅导多。因此，小学英语教师工作负荷较重。株洲市教育局1999年颁发的株教基字[1999]7号文件要求：“小学英语课教师课时工作量的计算，参照同年级语、数课计算方法。”但长期以来，各区学校并未执行该文件，广大英语教师工作量大，而工作量系数低。

下表为某些区、校的教师工作量系数设定：

各区、校的教师工作量系数设定不一。一般来说，英语教师满工作量周课时为13—16节，比语文、数学学科高3—4节。有的学校英语教师每周上18节课才能达到满工作量，与音乐、体育、美术课工作量同等计算。这种工作量计算方式对恰当评价英语教师的劳动付出是存在偏差的。如果这种状况继续下去，会挫伤广大英语教师的工作积极性。

我市小学英语教师队伍是一支整体素质很高的队伍，尽管多年来其工作量的计算不合理，他们仍扎扎实实地工作，勤奋地钻研，无悔地奉献。正因为这一点，教育管理部门更应充分关注这一状况的存在，妥当解决好英语教师工作量系数偏低问题。

建议：

检查督促各区有关部门，落实株洲市教育局1999年颁发的株教基字[1999]7号文件精神，“小学英语课教师课时工作量的计算，参照同年级语、数课计算方法。”

问题4：教师专业化程度有待提高

教师的教育理念、教育与教学指导思想、专业水平在很大程度上决定着教学质量与学生的英语程度、英语运用能力、视野范围、思维方式等。目前，在社会迅速发展，知识不断更新的大环境下，我们的教师队伍还不能整体紧紧跟上时代的步伐，存在各种与发展不协调的现象。

我们将从以下方面改变这些现象：

1、选派骨干教师参加各级培训学习，以点带面，带动各校、各区。

2、以区为单位，对未经英语教师资格考核的新上岗教师进行听课考核与教学质量跟踪，引领新教师尽快熟悉小学英语教学。

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