农村地区英语学困生的影响因素及对策
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增大字体二、农村地区英语学困生的形成因素
1.社会及家庭对的因素
社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯，对学生的发展都会有一定的影响。近年来很多大学毕业生不分配，就业难，社会上特别是农村地区流行着“读书无用”论，现行的教育制度在地方具体落实的过程中存在偏激，以及商品经济的大潮也不断地冲击学校，这些对学生的思想造成很大的负面影响，致使学生的学习积极性降低。部分农村地区的学校周边环境较为混乱，例如：电影、录像、电脑游戏、桌球等娱乐设施的日趋多样化诱惑着广大农村学生，特别是网吧，目前，有相当一部分学生沉迷于上网，上课不专心听讲，课余时间他们更难静下心来复习当天所学的课本内容，难以完成英语作业及练习。另外，部分农村村风、民风差，农闲时大街小巷到处都聚集着不少人打麻将，对学生产生各种不良的影响，部分学生也染上了这些不良风气，无心向学。家庭是教育的重要组成部分，由于不少农村学生家庭比较贫困，对学生学习英语必备的学习用具不能满足；父母文化水平较低，对学生的学习关心不够，更谈不上课后辅导；不能给孩子提供良好的学习环境等。受社会和家庭的影响，导致了农村初中出现大量英语学困生。
2.学生自身的因素
（1）学习基础差。学习主要指必备的学习基础知识和综合学习能力，包括理解、记忆、思维等能力。由于农村初中生绝大部分来自于师资、教学条件相对薄弱的乡村小学，在英语启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学习基础不扎实。
（2）没有良好的学习习惯和学习方法。部分学生在课前不预习、上课注意力不集中、课后不巩固和消化，消极被动。
（3）不良的个性特点和个性倾向。如意志力薄弱、兴趣广泛而不专一，注意力稳定性差。在学习中常碰到困难、遭遇失败而丧失了学习的信心。
3 .教师的因素
从客观上讲，目前，广大农村地区的英语师资整体水平不够高，英语专业教师紧缺，师资配备不平衡。
教师自身素质对学生的影响：（1）教师的责任心和情感因素：部分教师只着重于班上部分英语基础较好的学生，而对基础差的学生漠不关心，他们由于得不到老师关爱失去信心，成绩越来越跟不上。有些教师对学习“学困生”鼓励和表扬少，有些老师课堂提问面有局限性，有的学生在课堂上很少被教师提问，甚至一学期一次都没有，这样就滋长了学生的学习惰性，扼杀了学习主动性及兴趣。而一旦出现了两极分化，就会对成绩好的学生更偏爱有加；对成绩差的学生缺乏信心和耐心，听之任之，甚至放弃这类学生，更加剧了两极分化。（2）教师的心理素质：有些教师在课堂上动怒异常，教育方法简单粗暴，使学生从对教师的反感转变为讨厌英语学科而不学。（3）教师教学方法陈旧、不注重学法指导：部分教师仍沿袭旧的教学方法，一味用灌输、填鸭的方式。教师只注重知识传授而忽略了对学生的学法指导和能力培养。教学缺乏灵性与活力，不能充分地调动学生的学习积极性和主观能动性。有些老师的教学目标不明确，重点不突出。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词。还有一些教师试图通过大量的习题来巩固学生所学的语言知识，使原本是语言教学却变成了理科教学。还有些教师缺乏整体观念，只注重培优而没有辅差意识，也会加剧两极分化。学生觉得枯燥无味，对英语失去兴趣而放弃。
英语教师紧缺与配备不平衡对学生的影响：现在农村地区普遍都存在教师编制紧，英语教师不足的情况。有部分英语教师是其他学科教师转行的或代课的。这就造成了英语教学班大、人多、课时少，教师难以照顾不同水平、不同层次的学生。还有部分英语教师需要“走教”（同时担任中心小学和村小或几间学校的英语课程），任课教师只能抓教学进度，难以保证教学质量，更谈不上对学生的课外辅导。师资的不足和英语教学质量偏低也是导致学生学习困难的原因之一。
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作者：免费教育文稿网
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