满足学生情感需求 促进学生英语学习——英语教学中实施情感教育的思考与实践

5.     在英语教学过程中积极评价学生的成功

“教师对于学生的评价，不同于法官的裁断那样，超越于情感之上，而是应以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情。对学生的评价应以肯定和表扬为主，对学生不成熟却经过独立思考的观点、想法不宜求全责备；对学生的评价应多用鼓励性的话语，充分表达教师对学生发展的期待，使学生受到鼓舞而激发出他们自己探索求知的激情。”[1]在英语课堂教学中，学生在做presentation的过程中，教师的一个赞许的眼神或是一个关心、饶有兴趣的表情会给学生极大的鼓舞，而一句“Well done！”更会令学生带来成功的喜悦，强化参与的信心。 对于教师的提问，如果学生答错了，教师可以先肯定其正确的一部分，再对不对的地方表示出异议，并提出改进的建议；也可以让学生讲述一下他的思维过程，再指出其中出差错的地方，这样就给予了学生足够的安慰、信任和期待。在课堂以外的作业批改上，教师也应该运用激励评价，渗入情感因素。对于完成得好的作业，教师赠予笑脸来表达教师的满意，学生拿到作业本打开后同样也会展露舒心的笑脸；对于一些学习有困难的学生在作业中出的差错，教师不能仅仅是个错误的标识，而是可以适当地写上一些提示的话，帮助他思考；对于学生的点滴进步在作业本上写上一些鼓励的话语，带给学生的是感动，更是勉励，起到的作用有时可以“创造奇迹”——会激发起学生努力的斗志。一个高三学生平时测验作文成绩总是停留在12分左右，一次考试的作文上，我作了这样的点评：“你的作文在内容上有深度，但如果你能够在句式、用词上再下点功夫…”，并且破天荒地给了他高分17分，意在鼓励。在接下去的每个星期他都会写上两篇作文，有意识注重词句运用，并主动找我点评。他辛勤的汗水得到了回报，在高考英语中，他的作文拿到了2 2分的高分。

每个学生都有各自的“闪光点”，虽然他们的“闪光点’有大小和亮度的差异，作为教师，关键是如何在教学过程中善于捕捉并发掘他们的这些“闪光点”，这也反映了教师教学民主和教学公平的意识。曾经有这样一个学生，因为平时的测验成绩总是不理想，渐渐地对英语学习失去了兴趣和热情。但是一次偶然的机会我发现他的语音语调很漂亮，于是我就让他在课堂上朗读课文，并且对于他的语音语调给予了很高的评价。我的表扬让他充满了自豪感，以后在英语学习上他很上心，并且进步也很大；而其他同学因为羡慕他的语音语调，纷纷询问他是如何做到的，同时也开始有意识地模仿地道的英语，过了几天就有同学主动找我要求在课堂上朗读课文，展示一下他的语音语调。我的表扬鼓励了一个学生，也带动了其他的学生，达到了事半功倍的效果。

由此可见，评价也是英语学习的一个重要组成部分，它能反映出学生的“身心状态”，教师在评价中对学生“身心状态”的关注，既是人文关怀的体现，更是促进学生学习的一种手段。

三、英语教学中情感教育的实施促进了教与学

新课程所倡导的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，要求教师在英语教学过程中关注每一位学生， 关注学生的情绪生活和情感体验，学生的道德生活和人格培养。通过英语教学过程中情感教育的实施，我深刻地体会到，学生是学习的主体，教师虽然在学生的发展中起到了很重要的主导作用，但是切不可否认学生作为受教育者在学习中的主动性。教师与学生的教育关系要求一种双向的意向关系：教师希望学生在学习过程中成长，反过来，学生要具有一种乐意学习的欲望。一个时时让学生感受到关爱和尊重的教师，一定可以激发起学生对教师所授课程的兴趣，而兴趣是激励学生充分发挥潜能，提高学习质量，获得巨大成功的动力，兴趣也可以更好地体现出受教育者的主动性，使得他们能够主动积极地去接受教育。在课堂上进行情感教育，能够很好地激发学生的学习英语的动机和兴趣，强化他们参与英语课堂活动的意识，使得英语教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

教学过程中情感教育的实践，使我更深刻地认识到，情感态度对英语学习效果的巨大影响。布鲁姆认为一个带着积极情感学习的学生应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。语言习得的过程是会受到情感因素的影响，语言的输入必须通过了情感过滤才能真正地成为语言吸收。当学生拥有了积极的情感、强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、满满的自信、坚强的意志和大胆的实践精神时，输入的语言才能更大限度地被内化和吸收。

教学过程中情感教育的实践，使我更深刻地体会到，教和学是如何相长，如何互相促进的。新课程所倡导的关注学生的核心理念，呼唤英语课程走向民主、走向开放。英语课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。这就使得英语教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，英语教学过程也就必然成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。这样的发展过程必将形成一个师生互教互学的“学习共同体”，这样的教学过程构建了人人参与、平等对话、合作学习的平台，使得英语教学过程不仅是一个认识活动的过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。在这个交流过程中，师生间的情感、人格是相互适应的，师生在情感上的相互作用和合作有利于形成英语课堂和谐的情感气氛，既满足师生的情感需要，又加强了学生的学习动机，促进了知识的学习。在教学过程中师生的人格特征相互影响，不断适应并推动着教学的发展；教师的人格特征决定了教学的倾向，影响着学生的人格成长和学习行为。学生的人格特征又不断强化或弱化着教师原有的人格特征。

教学过程中情感教育的实践，使我发现如何在英语教学过程中，整合新课程的三维教育目标——知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，促进学生的全面发展。新课程强调情感教学不仅指学生的学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指学生的内心体验和心灵世界的丰富。情感不再是课堂的附属物，而是成为课程目标的重要组成部分。因此在英语教学过程中必须有机地融情感教育于英语教学内容中，并有意识地贯穿于英语教学过程中。情感态度与英语语言知识、技能的发展密切相关，情感教学已成为英语教学的重要内容。在英语教学中进行情感教育对于培养学生的积极情感，消除消极的情感，对于促进学生健康、全面地发展有着深远的意义。

[1]庄明辉《明天的教师——师范生必读》 华东师范大学出版社 2008，9

参考文献：

上一页  [1] [2] [3] [4]  下一页