“将语言文化教学带入中学英语课堂”之我见

现代外语教学强调培养学生的交际能力（communicative capablity）。随着对交际理论的研究及其在中学英语教学中的应用，越来越多的中小学教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用. 同时也逐渐领会到通过在教学过程中对英语国家文化的引入和介绍，不仅有益于提高学生对英语语言学习的兴趣，而且能促进他们对语言更深入的理解和更有效的运用。我深有同感，学习语言其实就是学习一种文化，是打开这种文化大门的一把最佳的钥匙。而要学好一门语言，就是要在了解该语言文化背景的基础上，进行自己的母语或所掌握的语言进行类比，区别和教育部英语课程研制小组（1999.11）已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。本文将谈谈我对将文化教育引入融合于中学英语课堂教学的几点看法。

我国中学外语教学研究的重要课题之一是交际性教学原则的研究与其在教学中的应用。与此密切相关的则是对教学中语言与文化关系的探讨。比较前大纲而言，这是一个明显的进步，是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种表现。

　　长期以来，中学英语教学接受和实践了以结构主义理论为基础的教学方法。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是语言内部结构的认知；而近十几年来在我国开始流行的交际法教学强调的则是语言的社会交际功能和使用功能，这就要求教师在教学思想和实践上都进行相应的转变。从这个意义上讲，用教学大纲的形式强调语用能力培养、明确提出认识语言与文化关系的重要性，有着特殊的意义。

　　在教学中，人们对交际教学法，语言与文化关系的一些模糊认识与不大理解主要表现在两点上，认为目前中学教学内容相对简单，文化教学无从进行。

　　语言学、语言教学理论的不断发展使人们对语言的本质不断加深认识，提出语言是交际性工具这一功能性观点，语言教学目的、目标也随之不断修正。《大纲》指出：“外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。”高中外语教学的目的是“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”

　　　交际能力应包括以下几个方面的内容：１．语言——指掌握语法知识；２．功能——指运用听、说、读、写四方面的能力；３．语境——选择与所处语境相适宜的话语；之间的关系．4社会文化知识——语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。

　　只强调语言形式和内部结构的结构主义教学，分裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种教法教出的学生可能很会做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力（包括读、写的能力），出现交际失误，最终也就达不到学习外语的真正目的。

[1] [2] [3] [4] [5]  下一页