两套初中英语教材的语篇比较与分析

另外，《牛津英语》后面的project 是对于教材语篇的补充，目的让学生在语篇学习之后，通过探究调查来深一步地学习。教师应该积极地利用起这一块资源，不要因为课时不够而任意地删除。我认为，我们可以通过课后任务的方法来进行解决。以下是我进行课后任务的实录：

任务：寻找上海市的污染情况

目标：通过实地考察，与上网查询，让学生在探究中提高语言的交际能力。

材料：6B Module 1 Nature Elements 与课外有关介绍污染的英语资料。

话题：Friends of the Earth

语言技能：Speaking, Listening, Reading and Writing

活动形式：小组活动

操作过程：

教师布置任务并提出具体要求；

课后，学生分小组讨论，确定调查地点；

学生分头调查，教师提供帮助；

课上，学生就调查内容，讨论不同的方式来汇报他们的调查；

小组成员向全班报告采访的结果，教师与其他同学对其做出评价：

根据污染的情况，制定治理污染的对策；

给市长写一封信；

文章在班级墙报上交流。

通过课后任务，学生们或是独立完成，或是通过小组合作完成，同学们通过上网，上图书馆，采访，调查等方式，将课堂上学习的语篇与实际有机地结合在一起，充当了课堂的延伸的作用。这样不仅培养了他们的动手能力，而且，也激发了他们的想象力与创造力，从英语教学的角度来说，还提高了他们运用语言的交际能力，也真正体现了语篇的价值。

在教学过程中，有不少教师（特别是生源较差的学校的教师）觉得牛津教材的丰富的语篇资源使得学生学习有些力不从心。他们往往在应付每一天的新课，往往今天学生还没有完全理解，明天又要学习新的，这样，学生负担很重。我认为，我们可以改变以往的教学方法—课课是重点，采用精读与泛读相结合的方法，对于有知识点要求的语篇进行精读，对于其他的语篇可以泛读，甚至可以根据学生的情况对于语篇在不影响教材的完整性和系统性的前提下进行适当地改编与删减。

总的来说，教材的语篇的选择与安排对于英语教学有着十分重要的作用。我们教师应该学会通过语篇看见语篇中蕴涵的内容，并且，在教学语篇中，取长补短，使英语教学更为合理，科学与人性化。

参考文献：

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