“英语课程量化管理”模式的实践——对新课程英语教学中运用形成性评价机制的探索

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其中一班则在年级排尾。

由于学习起步阶段对英语的字、词、句学习、记忆和复现，每一过程无不体现出艰苦的阶段性特点。尽管教师和教材水平不低，教学很辛苦，但偏重语言形式的教学只会使课程枯燥，导致学生学习动机和注意力的降低，甚至会使学生产生厌学的情绪。因此，如何激发学生学习英语的热情，始终保持他们学习英语的兴趣？思考寻求解决这一问题，在这一阶段就显得尤其重要。

经过半年对所教班级学生的接触和了解，2004年初，笔者推出了一项“英语课程量化管理”的方案，希望运用新课程评价理念，充分发挥评价的激励与发展功能，落实新课程“以人为本”的英语素质教育。经过两年对“英语课程量化管理”的摸索和不断改进，初步形成了一套行之有效的“英语课程量化管理”制度。

2 “英语课程量化管理”的教育机制

所谓“英语课程量化管理”，是指班级形成若干4人的学习小组，同时也归属两大流动式学习竞赛“对抗组”，在课堂教学中实行组内成员合作互助、组际开展学习竞赛的“量化评分” 组织管理教学形式。

本制度通过引入竞争机制，对班级课堂英语学习过程执行量化评价。评价的主体和客体均为学生自身，教师只从宏观上加以调控和引领，逐步将学生的学业进步，自我教育，语言交际能力以及个性塑造等等诸多抽象的英语课程教育内容和任务，通过学生在学科学习时尤其课堂上的具体活动，以形象化、量化的形式表现出来，从而使无形变成有形，变遥远而成触手可及。

3  实践的理论依据

国家教育部颁布的《2000年义务教育试用修订版》明确要求：“对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重原则，既关注结果，又关注过程。形成性评价的结果在学生的学业评价中应占一定比例。应重视形成性评价对学生英语语言学习的激励作用。教师要通过考查、观察和与学生的交流，对学生的学业作出评价，形成性评价还应包括相互评价和学生自我评价等方式……评价要有益于树立学生的信心，培养学生的学习能力，成为学生继续进

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