合作学习在初中英语教学中的应用和实践

    在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展示活动结果，在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他小组的长处和短处，小组活动按规定的时间结实后，各派一名检查员，按教师或某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参与检查评价的好方法。
 
    3、突出个体评价

    教师要对活动过程中某一小组或某个学生的创见给予特别重视，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。

    六、培养学生合作学习的注意的问题

    1、要注重培养学生尊重与欣赏他人的品质

    在合作活动中，教师要注意培养学生宽容的态度、开放的心态；要善于进行角色的转换，能够站在别人立场上看待问题，用欣赏的眼光看待别人的见解和任务的完成。注意教育学生去除以自我为中心的意识，要善于发现他人的长处，以人之长，补己之短。帮助学生学会倾听别人的见解，提高整合别人观点的能力。

    2、要鼓励学生个性化地表达自己的思想
     
    在合作活动中，教师要鼓励学生用自己的经验来学习，从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。在合作过程中，应注意发挥学生各自的特长，提倡合作与独立并重，合作要以独立为基础，注意培养学生独立思考的能力，帮助、鼓励每位学生勇于承担小组中的个体任务，相信自己的能力，敢于创新，个性化地表达自己的观点，实现自身的价值。
  
    3、应善于启发学生在互动中理解个人与集体智慧的价值
 
    在合作活动中，教师要注意引导学生之间相互帮助、相互支持和配合，鼓励学生以主人翁的态度参与到合作中来，积极承担完成共同任务的责任，形成所有的荣辱与共的意识。要注意培养和帮助进行有效的沟通，使学生间相互信任，有效地解决组内冲突，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。
 
    4、讨论的内容要有价值，避免走过场
    
    在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会乘机聊天。因此，教师在备课时深入研究教材，明确教材所体现的新理念，精心设计合作活动。

    5、要力戒合作学习的“假”与“浮”
   
    教学实践中，虽然有些课堂也采用小组合作学习，而且表面上看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课题堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也是不可取的。

    6、要开展学生心理健康教育
  
    教师要善于观察和了解学生的心理状态，及时纠正学生的不良心理。注意运用适当的表扬和鼓励，是对学生成绩和态度的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。一个亲切和信任的目光、一句热情而富于激励的话都可能引发学生积极健康的心理。相反，教师过分严厉的面孔、大声的斥责，会使学生望而生畏，产生恐惧的心理。

    总的来说，合作学习的实践，改善了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性和主动性，极大地协调了学生之间的关系，同时也促进了学生非智力因素的发展。合作学习以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。这种合作学习的教学理论开拓了现代教学研究的新领域，丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式，凸现了教学情意功能，建立了师生角色的科学定位。我们可以相信，只要我们继续努力，不断地进行探究与运用，合作学习就能取得越来越大的成果。

【参考文献】

[1]郑士强 “小组合作学习”低效率现象的反思及解决策略 《中小学英语教学与研究》2003年第4期

[2]郭砚冰 “英语课堂合作学习的实施与评价”《中小学外语教学》2002年第9期

[3]张行涛、周卫勇 《新课程教学法》

[4]刘金梅 “论合作学习与外语学习者的积极情感” 《中小学英语教学与研究》2003年第9期

[5]孙钱兔  高中英语课堂教学“合作学习”模式研究与实践《中小学英语教学与研究》2002年第6期

[6]杨芳  合作学习在中学教学中的运用 （英语辅导报2005-2006学年度第8期）

[7]杨金昌  走出合作学习的两个误区  （ 英语辅导报2005-2006学年度第8期）

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