新版牛津高中英语词汇教学任务研究
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增大字体4%)认为词汇最难学;他们认为，词汇学习的难度远，使用频率较高，教师应帮助学生通过运用而熟练掌握，为今后的词汇学习打好基础；又不能由于生词太多，造成他们的学习困难，挫伤他们的学习积极性。在教学方远超过听力阅读语法和写作。可见目前我国了高中英语教学中，词汇教学仍然是个薄弱环节，这种状况与词汇教学在整个英语教学中的重要性形成强烈的反差。英语词汇学习是个系统工程，具有持续性，因此词汇教学要全面安排，从中学开始就应为学生扩充词汇奠定好基础。同时笔者个人认为目前中学生在六年中所学词汇的数量偏少，应适当扩充。中学阶段学生学习的词汇属于基础词汇面，很多老师进行着枯燥低效的劳动——老师查、抄字典，学生抄背老师讲义，进入了“老师苦教，学生苦学”的怪圈，却收效甚微。
II．任务的解决方法设想和实施
1．指导学生运用精加工策略，分清单词的掌握程度，突出活用单词和惯用法
Craik & Tulving (1975) 提出信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵聚合关系等，而不是加工其中的一个或两个方面(Laufer & Hulstijin: 2001)。对英语单词迸行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。例如，把目标词“gather”从所学材料的语境中分离出来，激活原有知识，回忆与其意义相近的词“collect”，进行语义辨析，根据各词项的运用范围和搭配习惯找出它们之间的语义相似点和差异:“to gather(collect) flowers”; “to gather children from a game” 但不能说“to collect children for a game ”；“to gather thoughts ” (集中思想), to collect thoughts (整理思绪);
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作者：教育文稿网
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