新版牛津高中英语词汇教学任务研究
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增大字体“to collect thoughts” (整理思绪); “to gather money” (攒钱), “to collect money”(筹集资金)。还可以让学生找出与该单词经常共现的词项(例如介词、副词或名词等).这样就能形成一个与目标词搭配的横组合关系和近义词的纵聚合关系的语义场。不少学生只是利用生词表或单词本记忆单词，他们错误地认为词汇学习就是掌握课文后的词汇表或词典中孤立的词语及其意义，可事实远非如此。孤立的单词并没有实际意义可言，只有把它们放在特定的语境中才具有特定的意义。对孤立的单词的重复是一种低层次的处理，记忆效果差;只有对单词进行深层次的语义加工，才能产生较好的记忆效果。因此我们提倡要在语境中学习和运用单词。绝大多数英语单词是学生经过重复接触各种语境后逐渐学会的，对英语单词进行深层次的语义加工所构建的语境增加目标词的复现频率，可以弥补学生语言输人重复率的不足，有利于其对英语单词的记亿。
词汇的教学包括好几个方面：意义、形式、规则（人称、数等）、搭配、功能等。内容如此丰富，在课堂上不可能对每一个词都这样处理。语言学界都认同的是，在要掌握的词汇中，也有接受性（receptive）和表述性（productive）之分。前者只要求辨认，即会发音、了解词义，其他用法学生通过阅读自行掌握；后者，则应进行全面的教学。在教学中我们按照上述理论，把单词分为听、说、读、写“四会单词”和“认知单词”两部分，严格限定四会单词的范围。从实际操作看，教师要牢牢抓住每个单元中reading和more reading这两部分中的单词，作为教学重点。同时必须兼顾其余部分的词汇,区分哪些是“四会”和“认知”词汇。既参考《高考词汇手册》、《牛津英语课后词汇表》，也从实际应用出发，把在整个高中阶段报纸等阅读材料中频繁出现的一些词汇
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作者：教育文稿网
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