新版牛津高中英语词汇教学任务研究

在单词的教学中，教师可以运用灵活的模块组和方式，运用多种课堂形式如引导学生展开单词词组的中英互译，跟读课文、复述课文、根据课文回答问题，让学生在不同的语境中与新词的“亲密接触”中加深对单词的印象。在较高阶段通过“讨论话题”，根据已学词汇就一定的专题进行讨论谈话，形成群体性的、互动式的氛围，既加强听说能力，同时也是巩固了所学的词汇。比如，在“Food for thought”这课中，结合文章内容设定了话题“Is 200 Yuan Enough for a picnic?”让学生在讨论过程中加深了对食品方面单词的记忆。外语教学中语言的形式必须结合语言内容。所以教师的讲解要力求联系实际、依托课文，做到生动有趣，使学生产生兴趣。如在教授“Fun food”这一课时，笔者尝试运用PPT来形象化地让学生猜测教师的“favorite food” 并从nutrition的层面作出“comments and suggestions”, 提高学生的参与度.

5. 重视“循环记忆”规律

从心理学角度讲，记忆分短时和长时记忆两种。外界信息经过初步加工达到短时记忆水平。但在这个水平上，信息容量有限，保持时间短暂，必须经过适当的加工（复述、回忆、再编码），才能保留在长时记忆中。而长时记忆的容量是无限的，持续时间也相当长。Nation (1990)认为，学习者要经过5 ~ 16次甚至更多的重复学习才能记住一个词。笔者的许多学生都有类似的体会，背高考词汇表总是忘记的多记住的少，主要原因之一是缺少重复率。通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件。英语单词依存的书面语言环境一方面可以为学生记忆提供一定的线索，另一方面可供学生反复阅读和反复记忆。词汇学习的策略与方法要因人而异/不能强求一致，对不同程度的学生和不问性格的学生要采取不同的方法，才会提高词形学习的效率。

牛津英语教材的单词复现率低，这是个缺陷。因此，教师应帮助学生进行有意识的重复。具体操作的手法可以是，每天进行简短的单词默写；每个单元后进行单词测验；每隔一段时间后，把以前进行过的单词测验再进行一次，循环往复；举行单词竞赛；安排形式多样的书面练习，如翻译句子、笔头复述课文等。

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