英语课堂教学中适当引入任务型教学的研究

（3）比较任务（Comparison-making tasks）

（4）观点交换任务（Opinion exchange tasks）

（5）解决问题任务（Problem-solving tasks）

（6）作决定任务（Decision-making tasks）

（7）创造性任务（Creative tasks）

从任务的分类来看，任务的完成并不能涵盖英语学习的全部，把任务完全同交际语言教学中的练习区分开来是不明智的，两者相互补充才能获得最大效益。

2．任务设计的原则

国内学者一般认为，任务设计要遵循以下五点原则：

（1）任务的真实性原则  任务型教学强调“在做中学”，注重语言的潜移默化，并能学以致用，所以强调任务的真实性。

（2）任务的趣味性原则 

（3）任务的交际性原则  任务的设计如果只是“哑剧”式的表演或操作，就失去了语言实施的意义，应该是借助对任务的完成，实施语言的习得。

（4）任务的可行性原则  任务要能实施。如果有教师设计这样一种任务：请用英语向你所在的社区的相关部门询问该社区有多少部公用电话？这就是一个无法实施的任务。如果改成：请向你所在的社区的相关部门询问该社区有多少部分用电话，第二天用英语向全班汇报。这就是个可行的任务。

（5）任务的开放性原则  任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。

四、任务型教学的过程

Willis（1996）提出的任务型教学过程框架是：

1．前任务（pre-task）：介绍主题和任务（introduction to topic and task）

2．任务环（the task cycle）

  （1）任务（task）

  （2）计划（planning）

  （3）汇报（report）

3．语言焦点（language focus）

  （1）分析（analysis）

  （2）练习（practice）

张正东认为Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，并与3P模式有所联系，实际运用中也较容易借鉴。他认为这个模式把教学过程分为以下三个阶段：

1．任务前阶段。

2．实施任务阶段。

3．语言聚集阶段，即语言点教学。

五、藏族学校现有的教学模式

藏族学校现有的教学法主要是交际法，其教学模式为3P教学模式，即：呈现（presentation）、操练（practice）和表达（production）。交际法认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。

前面已经提到，“任务型教学”其实是交际语言教学的逻辑发展；是“现行交际教学途径”。但“任务型教学”与交际法也有明显的差别，主要表现在“任务”与“练习”的不同上。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]  下一页