英语课堂教学中适当引入任务型教学的研究

 六、藏族学校的教学特点及实施任务型教学遇到的困难

 藏族世代生活在环境极其恶劣的青藏高原上，多少世纪以来几乎过着与世隔绝的游牧生活，在与自然抗争的过程中，逐渐形成了这个民族不屈不挠、吃苦耐劳的精神，但同时也造就了他们不善语言表达的共同特性，歌舞在很多的时候成了这个民族表达情感的最佳方式，在学生身上表现出语言表达的羞怯，尤其缺乏单独在公众场合进行语言表达的勇气与能力。

藏族学生在内地求学，以校为家，并能溶入当地社会，接受先进文化的熏陶，获得了各方面长进的好机会。学生们全天候住在学校，教师有可能从学习生活等各方面给学生施加影响，尤其是课外延伸因为学生集中在校园而容易得到实施。

但在任务型教学的实施过程中，必然会遇到许多困难。

1．缺乏目的语环境，不利于学生习得语言

任务型教学形成于以英语为官方语言的印度Bangalore, 发展于以英语为第二语言的西方国家，学习者一般都具有溶入性学习动机，即为了溶入目的语社会而学习目的语。而藏族学校英语教学是外语教学，学生不具备目的语的环境，而且大多数学生只具有工具性动机。

2．课本语言材料相对僵化，藏族学校英语教师语言尤其是口语水平有限，对任务型教学的实施产生障碍。

3．班级人数多，在50人左右，藏族学生表现出的英语水平层次落差大，学生吸收与表达知识的速度不同，难以统一控制，不同学生犯的错误也难在短时间内发现。尤其是在完成大型学习任务时，矛盾更加突出。学困生得不到提高。

4．刚接触英语的藏族学生，由于词汇量等语言功底不足，会长时间影响其在任务活动中的表达，易使学生失去兴趣。

5．藏族学生的语言能力与考试成绩难以协调。现行的考试模式（中高考）很难较为准确地评价学生的语言能力，西藏进行的统一中考，至今都没考查过听力，更不要说口语能力的统一考查了。而西藏各界特别是家长，只以中高考的分数来评价教学。

6．教师素质有待提高。任务型教学对教师提出了很高的要求：教师是教学活动的组织者、引导者，而不是传统课堂上的知识灌输者、操练指令者。在教学活动中，教师应指导学生学习的方法和技巧，适当参与到学生的活动中去，同时组织和控制好课堂，使课堂活而不乱。藏民族学校内很少有学科教师达到实施任务型教学的要求，教师的全面素质还有待进一步提高。

七、对策

1．建构适合藏族学校的教学模式

上文指出任务型教学是交际语言教学的发展形态，因此，在现有交际语言教学模式的基础上，适当引入任务型教学的先进理念，并在原有的练习的基础上，加大引入“任务”的力度，作为师生对“任务型教学”的适应，不失为一种“稳妥”的藏民族学校的英语教学模式。

2．设计适合藏族学校的课内外任务

（1）歌曲型

藏族学生能歌善舞，将歌曲引入低年级课堂，比如学唱字母歌，来完成字母的习得任务。随着学生英语知识的提高，可以逐渐引入难度大的英语歌曲，完成英语语言以歌曲的形式的输入。

（2）表演型

藏族学生喜好表演，多年的藏族校园的观察，发现藏族学生创作的表演类小品、相声等有一定的艺术欣赏价值，更具一定的文化底蕴。鼓励并指导藏族学生表演或创作英语短剧，能发挥藏族学生的主观能动性，对英语学习产生持久的兴趣。

（3）制作型

藏族学生的动手能力可以慢慢培养，但要从低年级就开始。可以指导藏族学生使用英语完成信封、贺卡、名片、报纸等的制作。

（4）游戏型

藏族学生爱好露天游戏，教师可以从网络上搜集整理适合各年龄段的学生玩的英语游戏，指导学生玩，使学生们在玩之中熟悉英语。

（5）陈述型

初中二三年级以及高中的藏族学生，可以为他们设计陈述型任务，比如：向班级汇报星期天所做的事情等。以日记或周记的形式记录发生的事情也不失为一项很好的陈述型任务。

（6）思辩型

高年级的藏族学生可以适当对其设计观点表达方面的任务，比如：对学习负担的看法等。

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