中学英语教学中的消极效应及其解决办法

 在中学英语教学中，一种知识技能的掌握影响另一种知识技能的掌握，叫做“知识的效应”。如果影响是积极的，有利的，称之为“积极效应（或称正效应）”；如果影响是消极的或负面的，则称为“消极效应（或称负效应）”。中学英语教学中经常出现知识的消极效应。这给教学带来很大危害，直接影响教学质量的提高，所以必须引起我们当教师的足够的重视。

引起消极效应的因素很多，本人从多年的教学实践中发现有主要以下几种：

一、新旧知识混淆不清。例如，初中学生在学了have breakfast这一短语后，常常会造出I haven’t breakfast at home.或Where have you breakfast? 之类的错句。又如，在学了状语从句中将来时要用一般现在时表示的语法规则后，在做选择填空题I don’t know when he________back tomorrow. 时，很多成绩较好的学生反而选用了comes这一错误答案，而不选其正确答案will come。前者的错误是学生以前学的have作为“有”动词的用法干扰了以后学的have作为do动词用法造成的顺向消极效应。后者是状语从句中将来时的用法干扰了原先所学的宾语从句中时态用法而造成的逆向消极效应。

二、本族语的干扰。初学英语的学生往往把英语的单词与汉语的某个单字或词组机械地等同起来，按照汉语习惯去考虑英语的表达。如将“为人民服务”说成serve for the people,“嫁给某人”译成marry to sb.或marry with sb.，或者写出How many population are there in China? 之类的错句。这些都是学生受本族语的影响，而没有注意英语单词含义及用法而造成的。

三、定势思维的影响。如学生在学了名词单复数的概念后，认为one后面必定跟单数名词，two以上后面必定跟复数名词。形成一种思维定势。例如，很多学生在one of的短语后面也用单数名词，写出She is one of my best friend. 的错句。同时，又有好多学生把“八百”写成eight hundreds, 把“三千”写成three thousands.

四、旧知识的错误强化。例如：初一学生在学习动词be时，对I am, you are, he (she / it) is 较容易掌握，并且记得很熟。但一学到动词do时，不少学生一开口就造出I am study English. He is go to school. 之类的句子。即使到了高中仍有不少学生犯I was see a film yesterday. 之类的错误。其实，这是学生在启蒙阶段对旧知识过分强化所造成的消极效应。

五、知识细节的遗忘。例如，高三学习虚拟语气时，许多学生只记得suggest后面的宾语从句要用“should + 原形动词”的虚拟语气形式。而往往忘记了suggest作“表明”、“暗示”意义时，其宾语从句中的谓语动词并不用虚拟语气，而应该用陈述语气。以致在许多学生中又出现The smile on her face suggested that she should be seriously ill for some days. 这样的错句。

以上是学生在英语学习中产生消极效应的几种主要原因。教师要提高教学质量，使学生准确熟练地掌握知识与技能，在教学中就必须尽量防止知识的消极效应。为了防止和减少消极效应，教师在教学中必须注意以下几点：

一、讲清语言要点。精讲语言基础知识，着重培养学生运用语言进行交际的能力。教师在把教学重点放在语言操练的同时，对单词的基本含义及语法项目的要点，一定要讲清楚，讲准确。

例如，我在教persuade一词时，不只是简单地译为“说服”。而是先用英语解释make sb. believe or do sth. by talking to him, 并且还指出persuade sb. to do / into doing sth. 是已经说服了某人。如果未说服成功，则不能用这一短语，而要说try to persuade sb. to do / into doing sth. 或者advise sb. to do sth.。

又如，在教虚拟语气时，教师常常只把注意力放在让学生记住条件从句和主句谓语动词表示过去、现在、将来三种与事实相反假设的形式变化上，而忘记交待或强调这几种动词变化仅仅是用于虚拟条件句，其它情况的虚拟语气并不适用。结果，学生把条件句的虚拟语气谓语动词形式到处滥用。

二、强化分析对比。旧知识对新知识的消极效应，多是由于新旧知识之间有某些相似之处所引起的。因此教师在教学中要多引导学生进行分析对比，揭示新旧知识之间的联系与区别。

例如，高一教了强调句型后，接着又教定语从句。由于强调句型与定语从句，表面看来有某些相似之处。随着学生头脑中定语从句结构不断得到强化，结果使许多学生把强调句型也当作带定语从句的复合句。这就要求教师抓住时机，及时引导学生将定语从句和强调句型进行分析对比，让他们分清两种句子的异同。又如，英语中cost, spend, pay, take四个单词都有“花费”的意思，但它们的用法及具体含义并不完全相同。学生在使用时往往张冠李戴。教师只有通过例句对它们进行分析对比，边讲边练，才能让学生真正掌握好这四个动词的用法。

三、命制多种类型的练习。英语课是一门实践性很强的工具课，要使学生准确训练掌握所学的知识，必须采取多种形式对学生进行听说读写的训练，以便有效地防止知识的消极效应。本人在教学中采用以下一些类型的练习来解决知识的消极效应问题。

1）强化性练习。刚进高中的很多学生对初中所学的动词几种常用时态掌握得并不好。知识混乱，概念模糊，消极效应的现象严重。于是我就经常在上课前让学生回答我用五种不同时态提出的五个问题。1. What do you do every day?  2. What did you do yesterday? 3. What will you do this afternoon (tomorrow)?  4. What are you doing now?  5. What have you done? 这样坚持半个多学期，学生对动词常用的五种基本时态都能做到概念清楚，熟练掌握了。

2）对比性练习。为了让学生在用英语表达时，避免本族语的干扰，学会用英语思维，我设计了不少英汉翻译的对比练习。如“学校离我家很近。”(It is near from our school to my home.) “她母亲去世已经六年了。” (Her mother has been dead for six years. / Her mother died six years ago. / It is six years since her mother died.) “所有的人都不知道他的情况。”(No one knows about him.) “中国学生容易犯这样的语法错误。”(It is easy for the Chinese students to make such grammatical mistakes.) 或者，写出一些错误句子让学生改正，然后再进行正误分析对比。如：Anybody is not allowed to smoke in this office. （应为：Nobody is allowed to smoke in this office.）The weather in Xi’an is colder than Guangzhou. （应为：The weather in Xi’an is colder than that in Guangzhou.）

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