“写”“画”合二为一——小学低段学生写话能力提高的方略

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。学生语言积累和写话训练需要一个不断积累的过程。为此，我们从一年级就开始培养学生阅读的习惯，选择篇幅短小的《365夜儿歌》作为第一本课外阅读读物，从刚开始的一天背一首儿歌，逐渐增加到每天两首，养成了良好的课外阅读习惯。

二、挖掘内容，积累写话素材

学生有了绘“儿歌”写绘画作文的写话经验后，我们要为学生拓宽绘画日记的主题。在日常的绘画日记训练时主要从以下几方面加以衔接练习，为孩子的绘画写话拓宽思路。

（一）联系生活，写出所见所闻

家庭生活、学习生活中同伴之间的交往，孩子们都耳闻目睹、亲身体会，生活天天给孩子带来快乐，带来五彩缤纷的收获。我们把学生的绘画日记与学生的生活紧密结合起来，鼓励学生走出课堂，写一写生活中的所见所闻。当我们问低年级学生：“今天有什么让你高兴或感动的事情发生了?你看到了哪些漂亮的东西呀……？”有的孩子可能会说上几句。可当我们让学生动笔写一写时，有的学生会“老鼠啃西瓜无处下嘴”。孩子们的脑海中可能会出现今天的精彩一幕，我们凭借绘画这一手段把孩子头脑中浮现的“情景”定格下来，并出现在孩子自己的眼前，即便孩子一时说不上来，我们也可以进行有目的地引导学生把画面充实，把事情讲完整。例如：以下为学生在日常生活中所完成的绘画日记，孩子通过涂涂画画定格了踢毽子活动的情景，通过观察画面有条不紊地写下活动过程和心情变化过程。

通过绘画情景的浮现，每个孩子都有了写话的积极性。通过画面情境的定格，让学生思考、体验也逐渐明白要写什么。同时，我们要教会学生观察生活，指导学生不断积累生活素材，使学生拥有取之不尽的写话“源头活水”。绘画生活情景训练以“选取鲜明的感知目标，安排合理的观察程序，考虑好富有启发性的导语”，安排学生的观察，使儿童做到“多见而识之”。写话有感而发，写出的文章，才有生活气息，有真情实感。

（二）链接教材，写出所感所悟

低年级的课文故事性强，富有情趣，结尾又让人觉得意犹未尽。学生常常会被故事情节所吸引。他们会为文中不幸的小羊抱不平，会为狐狸的聪明拍案叫绝，会为可怜的小树叶而伤心……此时，学生的思维特别活跃，想象力异常丰富，我们可以为孩子架起一个支点，让他们的想象有所依托。让他们选取印象最深的一个情节画一画、写一写，写出自己的感悟。

人教版的教材都以某个专题安排为单元，在学生通过识字、课文以及语文园地中口语交际、展示台等围绕专题安排的内容之后，会对本组教材的内容进行内化，并有所感悟。例如：人教版第三册的第一组专题是以秋天为线索的，学生在学习了《识字1》、课文《秋天的图画》，还有古诗《赠刘景文》、《山行》以及描写植物生长特点的《植物妈妈有办法》之后，通过有感情地朗读，积累了大量的描写秋天的词汇，感受到秋天的美好，体会美好生活是勤劳的人们创造的，领略大自然的美丽与神奇。此时此刻，学生的脑海里会对所学到秋天和生活中的自然景象进行整合，形成自身所感悟出的秋天。怎样让学生把感悟到的秋天用语言表达出来，如没有给孩子的思维过程架一把梯子，孩子很难真实、充分表达自己的所感所悟。为了给孩子的内心表达搭建一个斜坡，降低写话难度，激起写话兴趣，我让孩子先画一画秋天，把你看到的秋天景色和想到的以及从书中学到的画成一幅美丽的图画。在学生画出图画之后进行引导，例如：能用一用你所学过的描写秋天的好词美句来说一说你的图画吗？图上还有哪些可爱的小动物和小朋友，他们之间发生了什么事？秋天给你留下什么印象？你想对秋天说些什么？通过学生富有主题地画，成人富有启发式的引导，学生的思维被激活了，真情会随之流露于笔尖。

（三）走进童话，写出所想所思

关于读对写的促进作用，前人已有精辟的论述，如：“能读千赋，则能为之”；“读书破万卷，下笔如有神”；“劳于读书，逸于写作”。阅读能使写作获得大量的与主题知识相关的生活知识、社会知识和科学文化知识，更是学生获取写作内容知识的重要途径。

在儿童眼里，童话世界和现实世界并不是泾渭分明的。儿童爱听童话、爱读童话，在童话的世界里，孩子就像是《一千零一夜》中的国王，被女仆的故事紧紧吸引一样，欲罢不能。他们在阅读童话时融入了自己的情感，他们往往和童话中的主人公一起悲伤、一起欢呼雀跃。因此，让学生选择最感动的情节，定格故事“情景”画出学生所想象的画面，通过想象再编，写出自己的所思所想。让儿童通过绘画日记的形式与别人分享想法和感情。例如：当孩子们阅读《小猪唏哩呼噜》之后，让学生画一画，小猪最聪明的事是什么？假如是你又会怎么做？小猪的什么形象打动了你？学生借助自己画的情景和同学进行交流，在根据情景交流的基础上语言更加充实丰富了，孩子就可以动笔写出自己的真实想法。学生对这种形式的写话兴趣浓厚，持久性也比其他形式的写话长，而且写出来的都是孩子阅读课外书之后思维的火花。

（四）画中观察，写出所见所感

我们利用儿童天性喜爱画画的特点，提前半个月时间要求学生跟踪观察自己喜爱的一种动物，用简笔画画出这种动物的形态，并在画的一边用简洁的语言介绍它的突出特点。同学们个个兴致勃勃。不到一周，一幅幅充满童真童趣的动物图，配着一段段彰显个性的语言表达被带进了课堂：

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