浅谈农村低段学生进行有效晨读的实践

《语文新课程标准》对低年级阅读目标的设定为“喜欢阅读，感受阅读的乐　　

趣。”由此可见“让学生对阅读感兴趣”是低段阅读教学非常重要的一个标准。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，小学生一旦对阅读产生了兴趣，就会视阅读为一种快乐、一种需要。要让低段的孩子在早晨的这段时间里主动阅读的首要条件就是孩子对阅读产生极大的兴趣进而愿意并乐意进行自主地广泛地阅读。　　

1．故事童谣引导　　

刚入学的时候，相当一部分孩子无法利用拼音进行阅读。为了激发孩子的阅读兴趣，我买了十几盒适合低段学生听的故事磁带。每天早上，我用录音机放故事给学生听。生动的故事情节，让孩子们竖起了小耳朵。课间我偶尔会绘声绘色地给孩子们讲一些著名的童话故事，如《阿拉丁神灯》、《阿里巴巴和四十大盗》，有时也会吟诵一些童谣。孩子们天天缠着我讲故事给他们听，我告诉他们这些故事在书上都有，并把我自己收藏的故事书放到了教室图书角，那些拼音基础好的学生早已捧着带拼音的读物有滋有味地朗读了。　　

2．老师示范晨读　　

俗话说“亲其师信其道”，教师的各方面言语和行为都会对孩子产生很大的引导力。每天早上我也坐在自己的座位上和他们一起晨读，有时捧着语文书有时拿着课外读物。陆续到校的孩子看到认真阅读的老师和同学也一个接一个地加入到晨读的队伍中。　　

我们班有个调皮的小男孩吕XX，每天早上到校后总爱玩他的陀螺。我到教室后，他才会回到座位上，我知道他内心很想在我面前摆出乖孩子的形象。刚开始晨读时，他也会学着我的样子拿着书装模作样地摇头晃脑，还不时地偷偷看我。过了一段时间，我发现他不再偷偷看我了，走到他身边发现他正沉浸在他的故事世界中。慢慢地，这小家伙课桌里的课外书越来越多了，课堂上的语言也越来越丰富了。　　

3．积极反馈评价　　

对学生而言，教师的各种评价很重要。教师的反馈评价可以让学生认识自我，同时也有助于他们反思并及时调整自己的学习过程。对于低段的孩子来说，教师带有表扬与鼓励性质的评价更能激发学生对晨读的积极性。　　

每天抽出一些时间或每周固定一个时间，我让学生说说自己看了什么书，读读自己喜欢的小文章，讲讲书里的小故事，亮亮自己在书中学到的新本领。对于表现积极的学生，我先给予肯定与鼓励，并在班级的“你争我赶”竞赛栏里为他们贴上小红花，同时也运用适当的评价引导他们正确有效地进行晨读。平时还不定期的在班上举行“诗歌童谣诵读比赛”、“讲故事比赛”、“我是晨读之星”等活动，让学生在竞赛中体会到晨读的快乐。　　

二、丰富晨读内容　　

《语文新课程标准》指出“第一学段课外阅读量不少于5万字”。由此可见，老师要丰富晨读的内容扩大学生的阅读量。结合低段学生的身心特点，我向他们推荐了以下几类作为晨读内容：

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