浅谈农村低段学生进行有效晨读的实践

阅读的方法有很多，如朗读、默读、诵读、浏览等。采用何种阅读方式，要因人而异，因文而异，让学生根据自己的喜好和理解去读，读出属于自己的那一份情调、韵味。由于低段学生“意志活动的自觉性和持久性都比较差”的心理特性，教师还必须重视收集学生晨读时的反馈信息，让学生运用多种阅读方式进行晨读，竭力克服单调感和模式化给学生注意带来的消极影响。因此平时的课堂教学中，老师要教给孩子多种阅读的方法。　　

刚开始晨读时，一定要学生大声朗读，可以一个人大声朗读，可以同桌大声朗读，可以前后桌大声朗读，因为早晨是朗读、诵读的最佳时间。等学生的朗读水平达到一定程度后教师再告诉学生晨读的时候可以选择自己喜欢的方式进行晨读：可以大声地朗读，可以有感情地诵读，可以静静地默读，可以同桌合作读，可以四人小组合作读……教师则要适时地巡回检查并辅导个别学生。　　

2．讲究晨读策略　　

低段的孩子做事总是缺少目标性和条理性，教师要让学生明确晨读既可以朗读课文也可以阅读课外读物，还要让学生在晨读之前先想想今天早上的晨读准备读些什么，先读什么再读什么。　　

（1）制定晨读计划　　

开学前教师要制定学期晨读计划，在制定计划前教师要先通读教材，结合第　　

一学段的“课标”要求及本班学生实际制定适合学生晨读的计划。然后把这个晨读计划在晨读时间告诉学生，并张贴在教室显眼处，让每个学生都能有计划有目的地进行晨读。　　

（2）布置晨读内容　　

 由于低段的学生缺乏学习的自觉性，所以必要的时候教师也要给学生布置晨读的内容。教师可以在语文课的时候渗透晨读内容，告诉学生学习课文要做到预习复习，引导学生知道这些内容除了在课后放学后完成外还可以借助晨读完成。学生可以利用晨读大声朗读学过的课文，进行语言的积累和背诵；可以轻轻地朗读还没学的课文进行课前预习。除了让学生积极地主动阅读外，教师也可以布置一定的课外阅读任务，如要求学生在两个星期的晨读时间内读完《大个子老鼠和小个子猫》。　　

（3）使用晨读评价表　　

要使晨读收到效果，还要落实晨读监督。一上年级以每天固定一个时间让学生说说自己读了什么，学到了什么作为晨读监督。一下年级开始每周我都会发给学生一张晨读评价表，学生自己、同学之间、教师对每天早上的晨读进行评价，然后根据评价结果评出“周晨读之星”、“月晨读之星”、“学期晨读之星”。　　

附：晨读评价表

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