浅谈农村初中学生的词汇教学 县初中英语一等奖教学论文.doc

磐安县安文初中　陈小卫

引言

     词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。英国语言学家威尔斯在《语言与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 离开了词汇，人们就无法表达心中的想法，无法陈述正确的观点，无法与他人进行沟通，因此掌握一定数量的词汇是学习语言和有效运用语言的前提。对英语初学者而言，没有足够的词汇就无法有效地进行听，说，读，写训练，更别提运用英语进行交际。众所周知，词汇量越大，学习英语的效果就越好，运用英语的能力就越高。《英语课程标准》初中阶段要求学生在初中毕业时达到1600 个单词，对农村学生来说这是一个很大的数字。那么农村初中学生应如何进行有效的词汇教学呢? 下面谈谈笔者在几年教学中遇到的问题及相应的处理方法。

一  农村学生在英语学习中的劣势

   ㈠ 农村学生长期生活在农村，学习英语的氛围和环境都比城市学生差，而学习英语是需要浓厚的语言环境。

㈡ 英语教材在内容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。

㈢ 农村学生的家长相当一部分作为“农民工”流向城市，而学生由于国家政策的限制只能在农村学习，照顾他们的是文盲的爷爷奶奶的照顾。家庭作业没有父母的辅导、配合和督促，学习中遇到的挫折和烦恼无法倾诉、无人疏导。

㈣ 新课程倡导学校、社区、家庭教育互动、整合、相互配合， 而农村学生难以实现这种配合，教学效果大打折扣。

二 目前农村英语词汇教学存在的问题

  ㈠ 语音教学方法单一，机械跟读

由于新教材淡化音标教学，而书本上安排的语音教学内容又相对滞后。因此许多教师往往由于上课时间紧张而忽略这部分内容。有些农村教师本身就对语音语调不是很在行，所以机械跟读就成为他们唯一的教学手段，既单调又低效。

㈡ 词形巩固毫无兴趣，死记硬背

农村教师由于本身水平有限，再加上家庭大，家务多，许多教师都不能把很多精力放在教学研究上，有的教师甚至没有时间备课，更别提化很多时间研究方法来帮助学生记单词，提高他们的记单词能力。他们往往把记单词的责任推到学生的头上。实际上，如果教师稍微进行点拨一下就胜过学生记半个小时。例如，picture, culture, adventure者三个单词够比较难，如果教师在教picture时把它分解成pic ture并让学生记住词根ture的发音，那学生就感觉简单很多了还会把ture用到其它的单词中像culture, adventure等。

㈢ 词义讲解枯燥无味， 照本宣科

在英语中有许多单词在不同的句子中有不同的意义，例如，as 这个单词在下面的句子中表达的意义就很不相同：

We can enjoy the views as we go down the river in the boat.

I will do as you tell me.

I am a little nervous as I have never made a speech before to so many people.

As it is getting late, we must started to go home.

英语中这样的单词举不胜举，因此教师在教学过程中要让学生理解它们在句子和语境中得含义，让他们学会在不同的语境中灵活运用这些单词。然而有些农村教师为了图省力，他们就按照单词表上的顺序一个一个的教授单词，然后让学生死记硬背的记住单词表上的单词。

三、词汇教学的方法

     ㈠利用游戏教学

     游戏是一种集知识性与趣味性为体的娱乐学习方式，游戏教学能使学生在愉快轻松的气氛中学习，给学生带来欢乐，带来自信，带来动力和成就感，使学生在玩中学，从而让学生从简单枯燥的传统的词汇教学中解放出来，做到减负增效。德国教育学家福贝尔认为，游戏是6-12岁儿童生活的一个要素，是其内在本质的外部表现，是发展儿童自助性的最好的活动形式，是基础教育的一个重要组成部分。我们农村学生的初一新生就像儿童一样天真活泼，对英语的将来用途不是很理解，所以对英语不能产生间接的兴趣，又加上语言环境不理想，因此笔者认为培养兴趣是最重要的，如果在英语教学中教师能利用游戏进行教学，笔者认为这一定能大大地提高学生学习英语的兴趣。笔者对初一的词汇量进行了分析如下：

名词中大多数的词（约94%）是表示具体的时间、地点、人物、事情的词。只有下面的词表示抽象的意义：age, breakfast, color, difference, duty, exercise, family, Goodness, home, lunch, secret. 动词中只有是比较抽象的词：can, could, excuse, find, forget, guess, help, love, must, please, study, thank, want, worry, would. 这就说明了教师可以很好的利用游戏来教学英语词汇。例如在教身体各个器官这一内容时教师可以在跟读之后，让同桌的两位学生玩“指鼻子”的游戏。一个学生用左手指着鼻子，另一个学生一边拍着同桌的右手一边喊：“eye, ear, hand, hair, 等。”这样既可以让学生快速将单词读出又可以锻炼听力。在游戏中，学生已潜移了对单词的认读，记起单词就容易多了。在初一新生中让学生们进行记忆大比拼也可以提高学生记英语单词的兴趣。教师可以把学生分成几组，每组都有特困生，然后让学优生在课外帮助他们来提高他们组的记单词能力。在比赛中获胜的前三组学生可以得到一些奖励，很多学生为了小组的荣誉，积极的投入这个游戏中，从而达到事半功倍的效果。

㈡ 利用语义场教学

英语词汇虽然浩如烟海，但并非杂乱无章。德国学者特雷尔在20世纪30年代首次提出语义场理论。它指的是一个核心概念与其相关的具有共同语义特征的若干个词集合在一起，组成一个语义场，又叫词汇场。它把相互关联的词汇和短语组织起来，显示其间的相互关系。例如我们学天气这个模块时就可以利用这种方法：………………………………【全文请点击下载word压缩文档】点击下载此文件