浅谈有效运用教学资源，提高课堂教学的有效性 初中语文获奖论文

    二、提高课堂教学的有效性，选用的教学资源要明确目的性。

不管如何合宜的材料，在应用时都应作为课文的附属内容来看待，绝不能在有限而且任务明确的课堂上花大量的时间来朗读，让学生感悟。课外材料的拓展是为了更好帮助学生解读文本，而不能喧宾夺主。这些大段大批量的课外拓展材料的呈现，在学生面前一闪而过，能给学生留下什么记忆呢?这样的呈现真的会有效果吗？促成学生的生成与提高了吗？答案是否定的，所以这种做法是无效之举。

例上述的导入，老舍的《我的母亲》占用了课堂将近三分之一的时间，留下三分之二的时间还要解读文本，这无疑增加了学生的负担，还侵害了课文作为范文的主导地位。老舍《我的母亲》，对母亲的“赞颂之情”、“感激之情”，学生理解起来是毫不费力的，课堂上不必花大量的时间。而且在有限的课堂上这样处理的方法，无论在内容上还是表现手法上有重复之嫌，教者想兼而顾之，结果落得个兼而皆不顾的结局。显然，这样的导入是无效的。最好的导入就是能将学生引导到最好的学习状态中，贴近学生的学。在课堂上，教师要用眼睛观察关注学生主动学习的程度和学生有效学习的程度，但如果写在教案中预设的导入与实际不一致，需要教师在课堂里随时做出调整。老师不能拘泥于教案，而要根据课堂教学实际情况活动活用教案。

三、提高课堂教学的有效性，选用的教学资源找准契合点。

我们都知道，“语文教学内容”在教学时潜在两个问题：其一，针对具体情境中的一个班乃至一个组、一个学生，目的是为使学生更有效地达成既定的课程目标，这就是常讲的“实际上需要教什么”的问题。其二，要怎样才能使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生更好地掌握既定的课程内容，这是教师面对的“实际上最好用什么去教”的问题。这里既有老师在教学中对现成教材内容的沿用，也有教师对教材内容的“重构”，如处理加工或更换；有对课程内容的执行，也有教师在教学实施中对课程内容的创生。所谓的“教学内容是在教学过程中创造的”，它就逻辑地蕴涵着教师参与课程研制、用教材教、教学为学生服务等理念。要如何能达到这样要求并能让学生更好地掌握课程内容，这就需要教师找准教学上的契合点，合理的利用资料。………………………………【全文请点击下载word压缩文档】
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