“新课标”下的语文学科建设探略

；所谓“观其行”，即是备课组或全组教师集体听课；所谓“品其味”，就是每次听完公开课、观摩课后，大家坐下来讨论、评价，仔细品评这节课的得与失，从中吸取有价值的营养。这种形式的教研活动，充分发挥了集体的智慧和力量，使全组教师都能从中受益。

四、关于今后语文教育的几点思考

语文教育，归根结底就是要学生学习语言。从这一观念出发，笔者认为，语文教育在下述方面亟待加强。

1、突出学科人文特性，培养学生感悟力

多年来，语文教学一直把重点放在分段、概括段意，归纳主题思想、分析写作特点上。习惯于“跳慢四步”。可学生的阅读能力又不能得到很好的提高，这不能不从阅读的本质上引起我们的思考。

语文是一门最具创造活力的基础性人文学科，只有从这一本质出发，培养学生的感悟力，才能发挥阅读教学的应有作用。

首先，要把阅读和思维紧密结合。古人讲读书要“心到、眼到、口到”。“三到之中，心到最急”。阅读必然要有思维活动的参与，文章中所谓的“言外之意，弦外之音”都是要求学生在阅读欣赏了课文后，有了自己思维的补充，才能使课文内容更加丰富。

其次，要把阅读与想象紧密结合。通过发展学生的形象思维，培养其想象力。在阅读中努力激起学生对于作品的“内容视象”，把作品内容转换成具体的形象浮现在脑海里，甚至根据文中画面和情景去联想、去创造。

第三，要把阅读和学生实际紧密结合。要引导学生联系生活实际，积累生活经验。对文章的感悟依赖于对生活的感受和认识，只有对生活能够敏锐地观察和体验，才能对文章中的内容进行想象，产生共鸣。

2、改革训练模式，强调积累为主

当前语文教学中有一种倾向，就是把语文教学简单地当成是语文训练，而这种训练的简单化、试题化，不但不能提高学生的语言能力，反而妨碍了学生语文能力的发展。因此，语文教学应改革训练模式，强调积累为主。

一个人语言能力的形成，“习得”远远重于“学得”。学生书面语言的“习得”主要得益于诵读积累。通过反复的诵读，学生能从音节上，体会到语言抑扬顿挫之美，从感情、神韵上，理解文章整体的美。从而使学生形成敏锐的语感，将书本上的语言变成自己的语言，一旦用到时，自然会奔涌而出。

3、变被动阅读为主动阅读

当前学生的阅读活动大都是被动的。他们往往在教师的指导下去领会作者的意图和理解教材。这样的阅读，违背了阅读的本质，扼杀了学生的个性，不利于学生的发展。

培养学生的主动阅读能力。首先要调动学生已有的思想、知识与语言，对文章进行分析、综合和评价，力求有所发现，有所创造。这样才能进入高层次的阅读，提高自己的阅读能力。

其次，要充分发挥泛读的重要作用，当今世界，“书山”正在迅速加高，而人的时间和精力是有限的，不可能把要读的书都精读一遍，大量的书还是要靠泛读来解决。泛读对于扩大学生的知识面，建立广博的知识基础是十分必要的。

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