从一组教学手记看课堂教学思想的发展

3、逐节讲解课文内容，归纳各种文言现象。

4、归纳课文中心，明确作者写作意图。

5、梳理课文思路，总结语言特色。

在“教后记”中还有这么一段话：

“给学生一碗水，教师必须有一桶水”，教师的知识只有多于传授给学生的知识，才能解决学生的各种困惑。教师的知识积累和储存，对教学是多么重要，通过本文的教学，我有了更深的体会。

   现在回想起来，那时的教学是典型的“灌”。因为“灌”，教师就必须有比学生多得多的水，这实际上是一种封闭性的静态观念，它忽视智能开发，侧重知识的传授，认为教师的职责在于“传道、授业、解惑”。突出了“教”的地位，而忽视了“学”的作用，学生是被动听会的，而不是学会的。学生学会了课文，而能力并没有在学的过程中得到提高，因为学生本身缺少自觉学习的过程。我的教育过程、学生的学习过程充其量是对教材的解读，教材、教参和依此预设的教案是课堂的最高主宰，在这种情况下，我和学生都是拜倒在教材脚下的“臣民”，自然只好“心无旁骛”地解读教材了。

第二阶段：以导为主，教师带着学生走向教材。

1997年下半年起，由王丽的《中学语文教学手记》引发了语文教学的全国性大讨论，大家都在思考，如何转变语文教学中的“少、慢、差、费”现象。借这股东风，大家积极反思语文教学中存在的问题，认真学习教学理论，力求更大程度地提高教学效率。在思索、学习的过程中。我认识到“教材无非是个例子”，每篇文章都应是对学生进行能力培养、情感陶冶的载体；课堂教学是一个动态的过程，是教与学相互作用、同步协调的过程；只有重视学生的学习主体地位、重视能力的培养，才能提高学习效率。

与第一阶段相比，这一阶段的教学明显有了几大转变，即由关注教材向关注学生转变，由讲解法向导读法转变，由知识传授向能力培养转变。

第二次教授《六国论》时，教学目标在原来基础上增加了“引导学生结合语境揣摩辨析词义”，我的教学设计大致分为三部分：

1．学生自读《六国论》质疑，师生对话交流，确定教学目标。

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