从一组教学手记看课堂教学思想的发展

3．  师生共同讨论，列出课文结构图，体会课文论点鲜明、论证严密的特点。结合作文课，指导学生议论文的构思。

现在看来，那时学生的主体地位已被“唤醒”，表现在课堂上就是教师的讲和问少了，学生读、悟和思的时间多了。课堂教学中，我不再对教材进行逐字逐句的梳理，变教师讲问为学生质疑问难。通过教师点拨或学生讨论，学生在思考中悟得知识、提高能力。在教学中不再向学生灌输“论证严密、语言生动形象”等概念，而是通过提炼观点和构思，让学生悟得什么是严密的构思、怎样严密构思。

当时的“教后记”是这样写的：

叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。”然而，许多教师过多的分析、讲解、灌输，把一门充满生气和灵性的课程，搞成沉闷、单调、乏味的样子。有的教师甚至认为，将教材讲深讲透就是完成了教学任务。因此，教师在教学中不知不觉地把自己束缚在教科书中，不是“用”教材，而是“讲”教材，教材中的每一篇文章，每一个知识点，都要掰开揉碎，繁说细讲，生怕有半点遗漏。结果，学生根本不用动脑就能听明白，不但降低了学习的思维价值，而且浪费了大量的学习时间。

教材是学生学习的材料，是传承文化的一种载体。但是，只强调钻研教材是远远不够的。因此，我们要求教师突破教材对学生教育的禁锢，创造性地使用教材。教师既要遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。这样就成了教材的主人而非奴隶。教师不仅要更新知识结构，而且要有丰富的知识底蕴和文化素养，既要掌握本学科内的知识，也要有跨学科的能力。教师要能够跟得上学生的特色化、个性化思想，接受学生别样的思维，要利用好教材的开放性，唤醒学生的表达欲望，放飞他们想象的翅膀，给予他自由表达的空间，还学生一个美丽、新奇、富有童真和灵性的世界。惟有如此，才能顺利地实现学生学习方式的转变。

第三阶段：自主、合作、探究，学生带着教材走向知识。

2000年新教材实施使用，新教材强调和突出了语文课程人文精神的培养，语文教育具有重要的育人功能，育人重要的就是培养人的人文精神。特别是《语文课程标准》对学生的培养提出了更明确的目标，更注重想象能力、审美能力、感悟能力、实践能力、创造能力的培养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。通过对《语文课程标准》的学习，我认识到课堂教学是在教师指导下，指向多元化目标的、学生充满情趣的学习实践活动。这就要求教师放开手脚，真正关注“人”的发展，让学生在实践活动中理解、感悟课文，从中得到审美愉悦，发挥创造性思维。

第三次我教《六国论》时，教学目标分为“知识和技能”“过程和方法”“情感态度价值观”三个维度，由于教学理念的转变，教学设计有了变化，更注重品赏课文的逻辑美、语言美、情感美。

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