在课堂教学中如何实施新课程标准 小学数学参赛教学论文.doc

 摘要：通过数学活动，激发学习数学的兴趣，让学生获得成功的体验。

关键词：创设情境，学生独立思考与合作交流，方法多样化，培养应用意识和解决问题的能力。 

《标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，假设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

教师是学生数学活动的组织者，引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。

对于二年级的小朋友，在课堂教学中应如何实施新课程标准呢?

（一）让学生在生动具体的情境中学习数学

教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会是有兴趣的。在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

例如，在教学“平移和旋转”时，随着优美的旋律，老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。

“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”

“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”老师用手势表示着旋转的动作，“你们能给他起个名字吗？”

老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”

老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。”边说边板书“旋转”、“平移”。

老师带领学生回顾生活，在观察中初步感受到什么是“旋转”和“平移”后，请用自己的动作表现出来，在活动中同学们进一步体会了平移与旋转的特点。

事实证明，只有将数学与学生的生活实际紧密联系在一起，从学生的生活经验出发教学，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够解决问题。

（二）引导学生独立思考与合作交流

实施新的课程标准必须进行相应的改变。在教学中应注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，使学生在观察、操作、猜想、推理与交流等数学活动中，初步学会思考问题，掌握基本的数学知识和技能。

例如，当教学“平均分”时，让学生动手操作来理解“平均分”。又比如，当教学“轴对称图形”时，可以出示蜻蜓、树叶、蝴蝶、脸谱等图形，让学生四人小组讨论这些图形所具有的性质。学生经过四人小组讨论得出“这些图形都是沿着一条直线对折，左右两侧正好能够完全重合……”这便是“轴对称图形”的概念。为了加深学生的理解，当学习了“轴对称图形”后，可以让学生以互相提问的方式列举生活中的“轴对称图形”，还可以让学生剪一剪“轴对称图形”。学生在动手实践、自主探索和合作交流的过程中，经历了观察、实验、归纳、类比、推理等过程。

（三）鼓励解决问题策略的多样化

不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。如计算45+28时，学生可以采取多种形式，例如：

（１）4  5                        （２）４５＋２８

+  2  8　　　　　　　　　　　　　　＝４５＋２０＋８

         7  3　　　　　　　　　　　　　　＝６５＋８

　　　　　　　　　　　　　　　　　       ＝７３

（３）４０＋２０＝６０　　　　　　（４）４５＋２８

　　　    ５＋８＝１３　　　　　　　　　  ＝４５＋５＋２３

　　　    ６０＋１３＝７３　　　　　　　  ＝５０＋２３

　　　    ４５＋２８＝７３　　　　　　　  ＝７３

教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的算法。由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，提倡思维方式多样化。

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