创设和谐融洽的高效课堂 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要]：本文围绕如何创设和谐融洽的高效课堂，通过树立以学生为主、激发学生学习兴趣、积极营造自然和谐的学习氛围和加强师生之间和学生之间的交流等几方面观点，论述了营造和谐、宽松融洽的高效课堂的见解和方法。

[关键词]：和谐融洽  高效课堂  学生为本  主观能动性  激发兴趣

课堂交流  师生交流  学生交流 

推进课堂教学改革的重点是打造高效课堂。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在轻松和谐的气氛中，学生的压力得到释放，思维能力和智力达到高峰，求知欲最强烈，这时候学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就体现出来了。为此，营造宽松融洽的课堂气氛，是实现高效课堂的重要保障。如何创设和谐融洽的高效课堂，我认为要做到如下几点：

一、真正树立学生是教学活动主体的思想，创设愉悦、民主、开放的课堂 。教师必须要转变角色，充分发扬民主精神，尊重学生的人格，放下指导者的架子，改变“师道尊严”的传统思想，搭建民主的平等“对话”平台，努力成为学生的平等学习伙伴，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。要以学生为本,还课堂给学生。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。在课堂上，教师要善于通过各种手段和方法创设一个互相尊重、理解、宽容的课堂学习环境，使学生对教师产生亲近感，即情感上的安全感和心理上的轻松感。有时教师形象生动的富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性的问题，一个激发学生强烈学习动机的探索活动，这些都能创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会了知识，掌握了技能，也获得情感上的丰富体验。只有在这样的课堂上，学生的思维才不会受到压抑，不同的声音才会产生，不同的观点才得以自由绽放，只有这样的课堂才是充满情感愉悦的课堂，让学生的情感得以舒展，个性得以张扬，生命的潜能才会不断的开发，生活品质才能不断提升。每一个孩子的潜能才会得到淋漓尽致的发挥，教师要让“爱”充盈课堂，爱每一个学生，细心呵护每一颗幼小的心灵，用自己的快乐为学生打造一个快乐的家园。

二、充分调动学生学习的主观能动性，激发学生学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

　　兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习数学的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。教师要通过多种灵活的方法来激起学生强烈的求知欲望。当学生对知识不感兴趣时，一个再小的任务对他来说也是负担，也会遭到排斥，反之对知识有浓厚兴趣时，就会激发不断去探索，渴求新知、欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。教师的责任在于以丰富的教育经验、智慧和教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣，使之处于“激活”状态，从而爆发出强烈的学习动机。教师之责任在于激励、唤醒和鼓舞。因此，在教学中教师要结合所教学科内容，激发起学生学习兴趣，这样不但课堂效果好，更主要的是学生全身心投入，这样才有利于知识的掌握，能力的培养，是一堂课成功的关键，否则就变“我要学”为“要我学”，课堂效果不会太好。在数学教学中,我们要善于抓住每课的内容，巧设问题或联系生活的课堂活动，来激发学生的学习兴趣。比如在教学六年级的《确定位置》时，教师创设汶川大地震后以救援基地为中心点，判断需要救援地点的位置这样的情境，激发起学生的学习兴趣：先创设正北方向40千米处需要援助的情境，让学生知道需要知道方向和距离两个要素才能确定物体的位置；再创设北偏东30度方向40千米、北偏东45度方向40千米处需要援助的情境，学生在描述位置时都描述成北偏东方向40千米，有学生提出的质疑：“两个点明明位置不同，但描述位置的方法却一样，有没有什么方法能区别这两个不同的位置呢？”从学生的质疑中可以看出，学生的思维进入了欲罢不能的“愤悱”状态，学习兴趣和欲望更强烈了，在这样的状态下教师再富有启发性地提问：“仔细观察，想一想用什么方法可以区别这两个地点的位置呢？”学生在观察思考后不难发现角度是精确构建方向的要素，获得了极大的成功体验；最后再创设北偏西60度方向50千米处、南偏东30度方向20千米处、南偏西方向60千米处需要援助的情境，让学生运用新学的知识描述出地点的准确位置，在运用中让学生体验学习成功的乐趣，进一步巩固了学生的学习兴趣。

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