优化小组合作 提高课堂效率 小学数学参赛教学论文.doc

【前言】：

《数学课程标准（实验稿）》倡导探究性学习，强调引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。在数学课堂教学中，如果能创设有助于学生探究的学习情境，让学生围绕中心问题展开合作与交流，既能激发学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，发展思维能力，又能给学生一个发展个性、展示才华的机会，促使学生主动地发展与提高，从而达到提高教学效率的目的。

【摘要】：

一、合理组建小组，让学生学会交往。

二、创设合作氛围，让学生学会体验。

三、选择合作时机，发展学生的数学思维。

四、教师正确指导，让学生养成学习习惯。

五、重视学习评价，促进学生发展。

【关键字】：

小组合作、合作学习时机、教师指导、学习评价、学生发展

《数学课程标准（实验稿）》强调：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在课程改革新理念的指引下，我们积极运用“小组合作学习”等新的学习方式，进行课堂改革实验。但如何让合作学习从形式走向实质，扭转操作中出现的“时机不当、形式不活、组织不力”等不良倾向，让新理念收到实效，是我们研究的重要内容和目标。现从课改的基本理念出发，对提高小组合作学习的实效性谈谈个人的认识。

一、合理组建小组，让学生学会交往。

合作学习是指学生在小组或团体中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是一种以小组学习为基本形式的教学活动。科学合理的学习小组组建是有效开展合作学习的有重要前提。

第一、组员搭配。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，运用组间同质、组内异质的原则进行分组，充分调配人力资源，使成员之间能相互影响、相互切磋、相互欣赏、取长补短、共同进步。合作小组之间要力求均衡，无明显差异，便于开展公平竞争。

第二、组内分工。通常每个小组以6人为宜，组内成员要有具体的明确的分工。在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的小组长、纪录人、第一汇报人、第二汇报人。一定时间后，角色互换，使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

第三、组长的选拔和培养，有一个好的组长是小组顺利合作的一个必备条件。通常确定智力水平较高，表达能力较好，表现欲望较强的学生做小组长，也可以采取小组长轮换的形式，为每一名学生提供均等的机会。无论采取哪种形式，都要对小组长进行有效的培训，以确保有效学习活动的开展。

二、创设合作氛围，让学生学会体验。

实施小组合作学习，对教师而言，不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变。在某种程度上讲，小组合作学习不仅仅是一种学习方式，而是一种学习理念的更新，它是将学生视为学习主体的体现。因此在数学教学中，教师应大力营造小组合作氛围，让学生在小组任凭中得到体验，从而提高小组合作学习的积极性。比如教学“圆柱体的认识”时，为了让学生巩固对圆柱体的认识，课堂上让学生分组，根据已学的知识，每组合作拟制一个圆柱形笔筒。6人小组开始合作学习时，必须先确定做多大规格，既要确定底面半径又要确定圆柱的高度，然后再进行合理分工。有的学生做底面，有的学生做侧面，有的画、有的剪、有的粘，再进行合成小组合作学习结束后，各组派出代表展示小组合作成果，让学生真正体现人与人之间互相合作关系，改变独生子女以自我为中心的不良习惯，从而认识合作的重要性。在合作中体验，增强合作意识与小组的凝聚力。

三、选择合作时机，让学生拼发思维的火花。

1、在学生意见不统一时，采取小组合作学习。

小学生争强好胜，都想尽力表现自己，出现意见不统一时，总认为自己的思考是正确的，别人的意见往往不会去仔细分析，这时采用小组合作学习让他们在组内冷静的思考、理智地分析，有利于培养学生良好的思维品质。例如，教学“倒数的认识”时，我提出：“0有没有倒数” ？部分学生说“0的倒数是0”，部分学生说“0没有倒数”，双方坚持已见，互不相让，我趁机说：“你能说明理由吗？请分组讨论。”集中交流时，有的从分数的意义说明：“0如果有倒数可以写成

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