保护每颗热情的火种——试谈数学情感教育 小学数学参赛教学论文.doc

教师要以简明扼要、正确的评价语言激发学生积极情感。在课堂上，学生回答问题时，教师投以信任的目光、亲切的微笑，使其充满自信、大胆地回答问题；当学生答题不畅时，教师用期待鼓励的目光，使其用心思考，力求回答准确;当学生回答错误时，教师用安抚的目光平定其不安情绪，还可用幽默的语言保护学生的自尊心。总之，使情感渗透于课堂，渗透于教学，使学生得以轻松、自主地学习、探究。比如，一个学生的口算结果是44+25=68，很多老师会很快地说“错了”，这可能就会伤害学生的热情；但如果老师带着一种数学情说：“好，答案已经非常接近了,请再思考。”则不仅是一种纠正，也体现了对学生的一种尊重。这种尊重会鼓励和激发学生的学习热情，激起他们的学习动力；反之，批评可能会伤害学生的心灵，挫伤他们学习的上进心。所以，教师要善待失误的学生。

2、教师要学会创设充满数学情的学习情境

情感具有弥漫性，教师要善于创设各种各样的情境来唤起学生的积极情感。如数学课上学生的头发散了，教师可以停下课给学生梳头，这传达了教师的爱心。有一个班级墙上布置了数学活动区，学生把学习收获用图形、话语方式表达出来，并被命名为“数学之星”等，这可称之“墙上有情”。英国一所农村小学的一堂数学课，学生通过看罗马地图学数学，比较古今罗马的人口差异、城堡数量的不同等，既了解了历史又学了数学，这可谓是画中有情。还有字中有情，如一位教师让学生从100个数字中选择自己最喜欢的数字，然后尽量用不同事物的画表示这些数字（如用6个苹果表示6），并把画从大到小贴在墙上。

在教学中，教师还可以创设有探索性和竞争性的富有情趣的数学情景。比如在教“物体的体积”时，教师首先讲了“乌鸦喝水的故事”。然后问学生：“乌鸦为什么能喝到水了？”学生答：“石子占了地方，把水挤上来了。”教师接着说：“石头占有的地方叫空间。”我们把物体所占空间的大小叫做“物体的体积”。

数字是鲜活的符号，也是美的表征。例如，古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中的一、千、万量词，若换成了其他词，就将失去美的韵味、美的感受及美的幻想；“万马奔腾”画中虽然只画出两匹马，却不能叫做“二马奔腾”，因为这“两匹马”展示的是人们视野知觉不到的想象美。

3、教师要会保护学生的数学情

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