改变教学方式，促进课堂教学的高效性 小学数学参赛教学论文.doc

摘要：数学学习在学习过程中，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在小组合作交流的氛围中，解除困惑，更明确自己的心中的想法，并有机会分享自己和他人的想法，使数学学习变成学生的一个发展和提升的过程。

关键词  预习单    小组合作

 随着课改的不断深入，我们更加理解了课改的涵义，更加懂得了生命的意义与教育的价值。虽然我们都意识到要充分尊重学生，关注学生的学习需求，探索精神及表达欲望。但在具体的操作中，还是不自觉地存在一些不合新课标的现象：

①大部分时间教师讲，学生听，整个过程大致可分为强制性地记数学，被动地学数学，机械地练数学。很少让学生通过自己的活动与空间及时间来获得知识，得到发展。

②学生们很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会，在数学教与学的过程中，学生没有处于积极主动求知的状态，学生对课堂教学没有极高的学习兴趣，没有参与的欲望。

为了改变这种状况，我努力尝试改变教学方式，下决心彻底把课堂还给学生，让他们在课堂中把“要我学”“要我说”变成“我要学”“我要说”，并且由乐学到会学会思会辨，促进课堂学习的高效性。

一．设计预习单，生本学习，自我思考

古人云:授之以鱼不如授之以渔。课本是学生最初学习的依据，是学生自己自主学习的载体。老师的教是为了不教，教师要成为学生学习的指导者，应由扶到放渐进地引导学生熟悉自学的途径，掌握自学的方法。心理学家皮亚杰曾提出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他人重新发现，至少由他重建，而不是简单的传递给他。”因此，老师要引导学生学会阅读课本，独立思考，通过自学，有所发现，有所收获，甚至求异创新。课堂上，学生们心中带着疑惑或胸有成竹地蠢蠢欲动，畅所欲言，个个都有话要说，都想展示展示，而再也不是人云亦云，冷眼旁观。

为了实施让学生先学后教，在课前达到生本学习，自我思考。我在课前或课中精心为学生设计重难点问题，简单明了，形成预习单，让学生在自学中有所思考和准备。预习单不仅是学生达成学习目标的一根拐杖，而且能辅助学生经历过程，获得知识。它还是一条自主学习的示范跑道，能帮助学生一步步学会如何自学，如何在课本中获取新知。当学生在自主学习的路上走多了，他们自主学习的能力自然就提升了。例如教学“角的度量”时，我设计自学问题如下; ①量角的大小，什么学具？②量角器上有什么？③怎样测量一个角的度数？自己画一个角试一试，把量角的步骤简单写一写。④你有什么困惑？写下来。第二天上课，学生们迫不及待想跟伙伴们分享和展示他们预习的结果，自然“要我说”就变成 “我要说”了。

二．小组合作，生生互学，以“强”“带”“弱”

苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求——希望自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”教学活动是一种师生、生生双边和多边的互动活动，既有教师和学生之间的互动，也有学生与学生之间的互动，合作与探索通过小组同伴间，不同小组间，学生教师间的交流和沟通。在合作与探究过程中，小组同伴之间为了完成小组学习目标，需要互相讨论，分工合作，能够取长补短，增强课堂互动的高效性。为了达到小组合作，生生互学，以“强”“带”“弱”的目标，我从以下几个方面着手。

1.利用学生资源，为小组合作的高效性做铺垫。

班里学生的年龄相仿，地位相同，智力与经验阅历相近，彼此理解，在交流中容易呈现出各种各样的见解和想法，更愿意和同伴交换观点，每个学生的思维空间更容易得到拓展，获得互补。因此，我充分利用了学生资源，为小组合作的高效性做铺垫。

①合理组建合作小组。

组建合理的合作小组，是提高小组合作效率的基本保证。在组建小组时，要考虑各个学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，性别等等，还要考虑各种成绩层次学生的搭配。组内要有明确的分工，并且隔一段时间轮流担当具体活动任务的角色，使每个成员都能得到体验，锻炼和提高。

②培养小组长的组织能力。

小组长是合作小组的核心人物，合作是否有序和有效就得靠小组长的监督与组织。因此，老师要挑选合适的小组长，并大力度培养小组长的能力是必要的。这样使得小组长能进行小组内分工，能监督保证每个组员都参与，都能提出问题和解决问题。

③体现学生的独立和独特性。

每个学生都有自己独特的个性，要尊重学生的个性与差异，并把它视为急待开发和利用的资源。小组的合作与探究学习需要学生同时进行两项活动：个人活动和小组活动。个人活动能更好地感知、理解学习内容，为小组学习提供基础。没有这个基础的合作学习是低效的甚至无效的，小组合作学习不能代替个人学习。小组学习要以个人的独立思考为条件，个人思考越深入，合作与探究的质量越高。

④建立小组的激励机制。

小学生毕竟是小孩子，要想小组合作能持久有动力合作下去，小组的激励是必不可少的。小组合作学习以小组目标的总体成绩作为评价和奖励的依据。改变传统班级教学中以学生个人为奖励对象的做法，改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进组内成员的互助与合作，有利于培养学生的合作意识。

２.创设有利的条件，小组合作才能高效开展。

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