给予充分的思维空间——让学生在快乐中享受数学学习 小学数学参赛教学论文.doc

摘要：

《课标》指出：学生的参与要有广泛性和深度，学生的合作要互动。把数学学习的权利、学习的主动权交还给学生，让学生真正认识到自己才是学习的主人。顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，给予充分的思维空间，有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动地、快乐地享受学习成功带来的喜悦。

一、用“爱心”去关注学生学习数学的乐趣。

二、运用学生喜欢的活动，促进“乐学”。

三、加强动手操作，培养学习兴趣。

四、享受“学习成功”的喜悦。

关键词：给予“爱心”   促进“乐学”   动手操作    享受喜悦

正文：

我们都知道，由于应试教育的原因，使得很多孩子觉得数学的学习是枯燥无味的，数学学习是抽象的，是一种无休止的计算，孩子们都怕了学习数学。而在家长的眼中，注重的还是卷面上的那个100分，而不是孩子学得好不好，懂不懂的问题上。在当前素质教育的前提下，作为一个数学老师，不得不重新审视自己的教学观念、教学方式是否已不适应学生的学习。

我们认为，数学学习应当是一种生活、一种乐趣、一种享受、而不是一种束缚，我们应让学生倘佯于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。把学习的权利还给学生，让学生真正认识到自己才是学习的主人。老师应顺应孩子们的心理特征，循序渐进，导其志趣，才能有效地培养学生学习的兴趣，促进学生主动、快乐地学习。作为数学老师，通过这几年的教学，不断地探讨钻研，发觉在充分发挥自身的主导作用之余，还应积极地想办法，才能不断地提高学生的学习兴趣。

一、用“爱心”去关注学生学习数学的乐趣。

给予学生多一些关爱，就是增强他们的学习兴趣、学习信心，提高学习效率的动力。因此，在教学中努力做到尊重学生的不同意见、鼓励学生的创新理解。老师在课堂上的一句不经意的话语，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。记得有一次，在一节数学练习课上，引导学生从上到下、再从下到上观察8÷2=4   12÷3=4  24÷6=4  36÷9=4这组算式，从中你发现了什么规律？经过学生一段时间的讨论交流后，教师发现班里学习成绩较差、课堂上甚少举手发言的张名康同学也轻轻地把手举了起来。老师高兴地把他叫了起来，可是他站起来后，却紧张到连一句话也说不出来，从他胆怯的目光中教师可以明显地感觉到他对自己失去了信心，想退却了。可当教师走过去，抚摸他的头，亲切地说：“没关系，你能在课堂上大胆举手，老师很高兴，这证明你也想和大家一起努力学习，在老师和这么多同学面前发言，难免会紧张，但只要你把看到的和想到的说出来，就算是答错了，老师也不会怪你，还要表扬你的勇气！”听了老师的话，他结结巴巴地说出自己的意见，居然把答案说对了，教室里立刻响起一阵热烈的掌声，这时，作为他的老师也禁不住心潮澎湃。是啊！平时我们多给学生一些关爱、多点鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、运用学生喜欢的活动，促进“乐学”。

数学知识不是独立地存在的，它是与学生已有的知识和生活经验相关联的。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此在数学的课堂教学中，备课要注意贴近学生的生活，教师可适当引入学生喜欢的活动，如：采用猜谜语、图片展示、故事演讲、表演、做游戏、讲故事等方式，变枯燥的数学学习为有实用性的、愉悦性的具体情景，从而引发学生的学习兴趣，全身心地投入到教学活动中，让他们感到数学学习的亲切、可信，产生乐学的动力。

如：在教学 “20以内进位加法”的口算时，教师引入学生感兴趣的“玩扑克”的游戏。当教师像变魔术一样拿出扑克牌时，孩子们都睁大了好奇的眼睛；当明确“今天我们要用扑克牌学习口算”的要求后，又赢得了他们一片兴高采烈的议论。正如华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说的：“喜欢和好奇比什么都重要。”在这节课中，学生们在他们喜欢的扑克牌游戏中，运用已有的经验，大胆尝试，积极探究，得出了不同的口算方法，学生在喜闻乐见的游戏中，玩得尽兴，学得开心，激发了他们“乐学”的情感体验。

三、  加强动手操作，培养学习兴趣。

新的课程理念倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生获取新知识的能力。因此，在教学中，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫是远远不够的，还应充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的乐趣。学生是学习的主人，是教学活动的参加者，课堂教学应是师生的共同活动，在教学中，要诱发学生利用旧知识去认识新知识，来激发学生的智力发展。

瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动，动作和思维密不可分。”因此，动手操作是学生参与数学活动的重要方式，是获取知识的重要途径，它能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，获得数学活动的经验。“听见了，就忘了；看见了，就记住了；做了，就理解了。”这三句话从一个侧面说明了动手操作、让学生获得亲身体验的重要性。如：在学习“一个数的几倍是多少的应用题”时，老师这样做：（1）第一行摆▲▲，第二行摆圆形，是第一行的3倍。你是怎样摆的？4倍呢？5倍呢？（2）第一行摆●●●，第二行摆三角形，是第一行的2倍。你是怎样摆的？3倍?4倍、6倍呢？这样摸着石头过河，老师还要摆下去，学生却摇着小手不让摆了，说：“老师，不用摆了，几倍就是几个几。”正是由于亲自动手操作，孩子们有了切身的感受和体验。因为，这些结论都是学生通过自己的操作，在活动过程中自己感悟出来的，这远比老师在课堂上直接告诉学生要印象深刻得多。

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