在实践活动中提高学生数学练习的有效性 小学数学参赛教学论文.doc

1、基础练习，提高学生学习的自信心

我们教师都有这样的苦心：新授课后学生对新知识的掌握程度不成熟、作业反馈情况不好，这时就设计一堂练习课来针对性进行巩固。这样的做法是扎实学生的基础知识，为做综合知识和后续的学习打下良好的基础。那么练习的起点在哪呢？我认为：练习的起点在基础知识，也就是我设计练习时，首先要从相似新授课的基础知识引入，从中挑起学生对所学知识的熟悉，使他们在进入相关的练习就更容易的切入。在本课中，我没有让学生马上进行组合图形的计算练习，而是先从昨天所学的组合图形中抽取2个，让学生在练习之前，回顾组合图形的相关知识：通过动手摆来了解组合图形的多种解答方法，从中培养学生识图的能力和综合运用有关知识的能力，能合理地运用“割”、“补”等方法计算组合图形的面积。虽然花了5分钟的时间，但这5分钟对学生能起到巩固、增强自信心的作用。正由于练习的起点是基础知识，学生没有过重的心里负担，在后面的练习中，学生就更愿“练习”了。在巩固练习（2）中大部分的学生列式列出了2种以上的算式：                 ①20×(16－10)÷2＋（10＋16）×12÷2

                      ②12×10＋（12＋20）×（16－10）÷2

                      ③12×16＋（20－12）×（16－10）÷2

这几种算式都是采用“割”的方法进行解答的；还有部分学生列出了：12×20－（10＋16）×（20－12）÷2，其中一位学生还讲解了他的想法：把这个图形“补”回成一个大长方形就比原图形多出了一个梯形，于是用长方形的面积减去梯形的面积就是原图形的面积，同学们给他报以热烈的掌声……。如果在练习开始时就给学生综合练习题来做，学生不一定能马上联系起所学知识，这样老师、学生必然花费更多的是时间，甚至老师讲完了，学生还是一头雾水。其实我很赞同黄雪霞老师《浅谈小学数学练习设计的起点》的一些观点，在以下三方面找准练习设计的起点会获得较好的效果：（1）对教材练习的定位认识，（2）对学生学情的分析，（3）准确把准目标，组织有效练习。

……………………………【全文请点击下载word压缩文档】
点击下载此文件

上一页  [1] [2]