从生活中来，到生活中去——浅谈小学数学课外作业设计的生活化.doc

二是“去”──小学数学课外作业设计应回归于生活，解决生活中的问题。“学以致用”是数学教学的一个基本原则，如同新课标所指出的：“随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”因此，教师在设计数学课外作业时，应当在数学与生活之间架起桥梁，通过这些作业，让学生自己去发现生活中的数学，去研究生活中的数学，并能用数学的眼光去思考和解决生活中的一些实际问题,让学生学会用数学知识解决现实问题的本领，使学生亲身体会课堂知识是如何产生、发展和解决问题的，即如同陶行知先生所讲的：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”

（二）积极意义──三个“提升”

对于小学数学课外作业设计的生活化的积极意义，我将其简单概括为三个“提升”：

一是提升学习兴趣。数学家华罗庚曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”将数学课外作业充分联系实际生活，能够使抽象的数学变得通俗易懂，使枯燥乏味的数学内容变得生动有趣，让学生领悟到数学知识的鲜活性和生命力，激励学生们更加热爱数学，更加主动地去学习数学。

二是提升成就感。能够解决问题，而且是生活中的实际问题，对于小学生来说具有极其强烈的成就感，并能以此引起学生对数学学习的“需要感”，同时也会启发他们不断地提出更多更深刻的数学问题，从而促使他们在学习中实现“发现问题—解决问题—提升成就感—继续寻找问题”的良性循环，使他们的数学学习进入到一个新的境界。

三是提升数学能力，包括数学学习能力和解决数学问题的能力。心理学研究表明，当学习内容和熟悉的生活情境越贴近，学生吸收知识的程度就越高，往往会表现出更强的学习能力。将学生所学的知识与日常生活相联系，不仅能够弥补课本上学不到的知识，拓宽学生的数学视野，也能够极大地提升学生充分利用认知规律的能力，促进他们不断地提高自身的数学素养，强化学生发现问题并解决问题的能力，实现新课标所提出的“学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”

二、小学数学课外作业设计选材的生活范围及内容

如上文所说，小学数学课外作业设计应来源于“学生已有的生活经验”，其中问题的关键是：学生已有的生活经验所包含的范围及内容。对于低年级的小学生而言，由于其年龄较小，生活范围比较窄，其所积累的生活经验对于教师来说不难把握。简单而言，教师可以根据学生的校园活动、家庭背景以及所接触的社会层面等几个方面，来了解学生的所见、所思、所做，一般都能较好地选取学生熟悉和感兴趣的生活素材，但在选材过程中，教师需要做好筛选、加工和引导工作，注意以下几个方面的问题：

(一)校园生活选材的“代入感”

在学生的生活经历中，校园生活应该是他们最熟悉也最感兴趣的，可以说是其主要的生活环境。尽管教师平时在处于校园环境中，与学生所闻、所见相同，但所思、所做不同，教师想要将校园生活素材设计入作业，就必须深入了解学生的课外活动内容，还要从中挑选生动有趣的数学素材，这并非易事。以小学二年级数学下册教材中的一道题目为例：“把2箱水平均分给4个同学，每箱有8瓶，每个同学分几瓶？”该题目虽然反映了校园生活，但我发现，一些学生对此类题目并不感兴趣，原因就在于这些校园题材既没有任何趣味性，也不是属于他们自己的校园生活，不具有“代入感”，即亲身体会和经历的感觉。

想让题目具有“代入感”，教师必须把校园生活具体化、真实化，创设一个真实可信、激发学生兴趣的情景。比如上题可以修改为：

“请你帮金泉小学203班的同学发早餐：把2箱早餐奶平均分给王维、占文敏、张子瑶、郑伟鑫，每箱早餐奶有8盒，这4位同学每人分到几盒？”

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