高效课堂中教师“插嘴”的策略 小学数学参赛教学论文.doc

[摘要]

本文就高效课堂中教师该何时“插嘴”展开论述，从理论上完整阐述了何时巧妙“插嘴”发挥教师的主导作用，何时不要“插嘴”突出学生的主体地位。并分别给出了课堂中学生自主学习、以及课堂展示活动中，教师巧妙“插嘴”的具体事例，有理有据的论述了高效课堂中教师“插嘴”的策略

[关键词]

高效课堂   “插嘴”的策略   自主学习

在教育过程中，学习是学生主动建构知识的过程，学生主体是唯一的内因，尽管教师起着主导作用，但属于外因，外因必须通过内因起作用。但目前有些老师过分强调外因。总认为每一个知识点只有老师强调了才放心，疑难问题只有老师分析讲解学生才能明白。所以课堂上勤于“插嘴”----在学生答问时爱“插嘴”重复，学生出错时急于“插嘴”纠错；学生质疑时爱“插嘴”抢答……。这样的课堂老师觉得天衣无缝，重点自己反复强调了，难点自己讲透了，学生的疑难自已也帮助解决了，学生没有理由不会啊！但结果却事与愿违，学生照样在老师反复强调处出错。究其原因应该是老师忽略了学生的主体地位，没有节制的“插嘴”惹的祸。

课堂上老师哪些“插嘴”属于多余的“插嘴”，哪些属于必要的“插嘴”呢？下面谈谈我在实践中总结的点滴经验。

一、不该“插嘴”别多嘴，给学生足够的成长空间

1、学生能自主探究的公式和规律，老师一定不“插嘴”告知。

    荷兰著名的教育学家和心理学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，这样才能记忆深刻，理解透彻。教师的任务是想方设法，精心设计，引导和鼓励学生去进行这种再创造的工作，在再创造中学生可能会遇到这样那样的困难，可能会出现各种各样的错误，但老师不要急于“插嘴”把现成的知识灌输给学生，而是给学生提供足够的时间和空间，提供探讨知识所需的材料和学习氛围。大胆放手让学生去自主学习，自己去尝试、去探讨、遇到困难时主动请教，有争议时大胆辩论，在辩论中逐渐明晰知识，发现规律。这样的课堂学生真正成为了学习的主人经历了知识再创造的过程。在这一过程中学生不但真正学懂了知识，而且学会了合作，敢于质疑，形成了良好的思维品质。

记得在教“长方体表面积”的计算时，我先让学生通过触摸长方体学具，亲身感受到长方体的形体特征。然后，放手让学生自己去折叠、剪拼探讨表面积计算公式。在探讨中，学生遇到困难时，我鼓励他走近其它同学，去请教，去学习。同学们就在这种互帮互学的氛围中，通过观察、感知、发现、归纳把公式推导了出来，而且方法多样，除了两个基本公式长方体的表面积=长×宽×2+长×高×2+宽×高×2或长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2。还有学生竟然提出当宽和高相等时，可用长×宽×4+宽×高×2来计算长方体的表面积。看来老师少“插嘴”，给学生时间和空间，等待花开，他们会还你意外的惊喜。

2、学生能互相帮助纠正的错误，老师坚决不“插嘴”纠错。

布鲁纳说过：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”怎样才能最大限度的用足这一学习时刻呢，我认为当学生出现错误时，老师不要急于“插嘴”帮助纠错，而是把这种错误当成一种课堂生成资源，抛给所有的同学来议错赏错，议错前先让错误的同学说做题的思路，大家认真倾听。然后让大家一起找错因，各抒己见达成共识。最后让错误的同学反思错误，并针对错因对大家提出有针对性的建议或提醒。这样的过程，老师没有过多“插嘴”，把机会让位给了学生，学生成为学习的主人。错误的同学通过大家的帮助，对知识有了新的理解和进一步的认识。从错误中成长了，实现了由“失败者”向“成功者”的转变。其它同学通过帮助他人分析错因，对知识的理解更清晰了，避免以后犯同类的错误，同时也体验到了助人的快乐。在议错赏错的整个过程中，学生思维活跃，认识深刻，反思到位，大家都有了不同程度的成长，从而促进全班同学数学素养的不断提高。

例如有这样的一题：一个半圆形养鱼池，直径是4米，这个养鱼池的周长是多少米？，嘉韵是这样算的4×3.14÷2。面对孩子的错误，我没有直接“插嘴”说教，而是先让她说自己的思路。她说:“我认为圆的周长是4×3.14,求半圆的周长就应该再除以２。”这时下面的同学马上说：“你忘记加上直径了”。此时嘉韵很迷茫，提问：“为什么要加直径？”紧接着灏嶙同学急切的冲上了讲台，画起了图帮助分析，还一边问：“请问你知道什么是周长吗？”嘉韵说：“我忘记了，只知道圆的周长公式是C=2∏r。”灏嶙说：“那我告诉你吧，周长是指封闭图形一周的长度，请看我用手在半圆周围画一圈。”嘉韵豁然开朗：“哦，我明白了，不加直径它就不是封闭图形了，以后大家一定要记得加直径哦！”

我想，孩子们通过对错解的辨析与反思，尝试到“吃一堑，长一智”的成功，他们的思维就会日臻完善，逐渐成熟。所以老师千万不要低估学生的潜力，过早“插嘴”。

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