也谈小学数学教材的二度开发

二、把握学生学习动态，及时捕捉课堂教学的生成性资源

 教学的艺术有时可以简化为教师把握预设和生成的艺术，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的独具匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。教师应该懂得在平时的教学中有效利用“即时生成”的课堂资源，让朴实的课堂激情飞扬。

如教“圆的认识”（五年级下册）一课时，我让学生试着用圆规画一个圆，学生在回答画法时这样描述：先把针尖固定好，再转动圆规，在画的过程中圆规两脚之间的距离不能变。听了学生的介绍，我如鱼得水，既而顺水推舟，指出：针尖固定的一点叫圆心，决定圆的位置；圆规两脚之间的这一段就是圆的半径，决定圆的大小。这样的学习多了分自然，少了分生硬，多了分主动，少了分被动，使整个课堂充满了生命的活力。教学中处处有精彩，教师不能再照搬课本或备课稿上的教学程序，按部就班，而应该不断增强自己的课堂资源意识，抓住课堂中这些不期而遇的资源，懂得灵活变通，让我们的数学课堂因为美妙的瞬间而更显精彩。

三、重视学生的生活实际，置换陌生题材

《标准》明确指出：数学素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。③

如我在教学《找规律的整理和复习》（四年级上册）一课时，没有完全采用课本上的题目，而是安排了靖江路段姜八公路安装路灯（可以安装在路两旁或者路中央的绿化带中）、学校游泳池四周安置遮阳伞和长椅等生活情境，引导学生充分利用所学知识来解决生活中的多方面的问题。正因为数学素材来源于自己生活的城市和所在的校园内，而且囊括了“植树问题”中的不同情况，这样，不仅激发学生学习的积极性和主人翁意识，还不折不扣地完成了教学目标，让学生经历来源于生活→提炼为数学→应用于实际这一学习过程，从而体验数学学习的乐趣。但在实际教学中，也不乏有些教师为了追求纯粹的外在形式而忽视教学实质的现象，这就容易落得“金玉其外，败絮其中”的后果，得不偿失。

四、适合学生的思维，变换例题的单一思路

小学数学教材的编排有着简洁性和示范性的特点，不可能把所有的知识都呈现在有限的教材篇幅之中，所以，例题的解法往往只是典型的思路。教学中我们可以根据学生的基础和思维的独特性丰富解题的思路，展示学生思维的多样性。

如“探索图形覆盖现象的规律”（五年级下册）一课中，例题呈现的解题思路是：

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