也谈小学数学教材的二度开发

想一想，平移的次数与每次框出几个数有什么关系？得到不同和的个数与平移的次数有什么关系？

而我在实际教学时，问题抛出，大部分学生思考片刻后则能准确地说出答案，究其原因，原来他们并没有采用教材上的分析思路，而是有他们自己独到的见解：如果两个一框，那么最后一框是9和10，而10不能作为开头，所以用10-1=9（个）；如果3个一框，那么最后一框是8、9和10，而9和10不能作为开头，所以用10-2=8（个），以此类推。我看着他们说得头头是道的模样，心中不禁为那巧妙、简洁的解法喝彩。显然，此时已不再需要强求学生按照教材上的思路来解答了。

五、帮助学生建构，统合分散的知识点

数学具有严谨的知识结构，而教材也注重学生的认知规律，以“知识点”为单位由浅入深进行有序的编排。比如数的认识就分为20以内数的认识、100以内数的认识、万以内数的认识等。每一个知识点的教学中，都要求教者审视教材全局，把握联系，瞻前顾后。处理好数学知识的整体与一节课的“局部”之间的矛盾问题，重视数学知识之间的内在逻辑，避免把数学学习变成了纯粹单一的解题练习。所以教材的解读与开发中要承上启下有机衔接，实现无缝对接，充分发挥小学数学教材对小学生的发展价值。

总之，新课程的实施给老师提出了新的挑战，实现小学数学教材的二度开发是每一个教师义不容辞的责任和自身奋斗的目标，我们只有不断地学习和研究，不断地反思、实践和总结，才能更好地实施新课程。

参考文献：

①《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》  北京师范大学出版社

②《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》  北京师范大学出版社   第2页

③《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》  北京师范大学出版社    第59页

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