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学习材料.教学设计.有效互动

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增大字体作者：教育文稿网来源：教育文稿网发布时间：2008-10-12 08:23:31

选择学习材料先要从分析教材中的学习材料开始，有些学习材料有正反两种可能性，有些学习材料只能通过一种固定的转化方式得到的，有些学习材料来源于生活。有时候，根据实际情况灵活地调整学习材料，教材中的学习材料是否可以调整，关键是怎样的材料需要调整以及怎样调整，处理学习材料后，有利于学生开展操作活动以及理解知识，更有利于联系学生已有的知识和经验，提高学生探索发现的兴趣。这就要教师提高课堂的效率。一个高效而灵动的课堂，必然是预设与生成的完美统一，预设中孕育着生成，生成丰富着预设。教师把握预设与生成的艺术，通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”完成“预设”的目标。在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花。

教师要准确地进行预设，必然先把握教材的本质。教师应本着“源于教材高于教材”的理念，在理解教材时要主动驾驭教材，充分发挥主动性和创造性，合理、灵活地处理教材中的学习材料，选择合适的教学方式进行教学，促进学生更好地投入数学学习。

（一）、有正反两种情况的学习材料━━设疑。

有正反两种情况的学习材料，往往是通过一种情况的呈现，经过验证后否定，然后突出、强调另一种情况的存在。象这种学习材料，教师备课时就要准备两套方案：一套方案是如果出现这种情况怎么办；另一套方案是如果没有出现这种情况又怎么处理。

案例二：理解“同样的”含义。[2]

师：在生活中经常要碰到买东西的事。例如：小明去超市买可乐，3瓶可乐付了6元，小丽买5瓶可乐要付多少元？

生：10元。

师：你怎么知道，能不能用一个算式来告诉大家？

生：6 ÷ 3 = 2（元），2 × 5 = 10（元）（板书算式）

师：对于这个答案，你们有没有不同的看法？

　生：瓶有大小，价格也不同，小丽买的可能和如果学生没有疑问，教师直接演示多媒体。

小明不一样。

师：（多媒体演示）小明买的是小瓶的，小丽买的是大瓶的，答案还会是10元吗？（生茫然）如果要使这个答案正确，题目应该怎么改？

生：应该改成，买5瓶同样的可乐。（媒体显示“同样的”这三个字，并闪烁。）

师：“同样的”是什么意思？

生：加了“同样的”就说明每瓶大小一样，价格相同。

师：如果买7瓶这样的可乐要多少元？买10瓶20瓶呢？

生齐说：14元，20元，40元。

师：小朋友思考一下，刚才口答的，什么变了，什么没有变？

生：每瓶的元数没有变，买的瓶数变了，付的钱变了。

师：对啊，在每瓶价格不变的情况下，买得越多，付的钱就越多。

由于买可乐有两种情况，可能买的是一样大小的可乐，也可能是大小不一样的可乐，不管哪种情况的出现，都是学生感知后产生的。教师在备课中备有两套方案如果学生对于算式“6 ÷ 3 = 2（元），2 × 5 = 10（元）”没有疑问，教师就直接出示小明买的是小瓶的，小丽买的是大瓶的。如果有学生说小明、小丽买的可乐瓶有大小，则直接引出“同样的”概念。

案例三：三角形边的关系。[3]

教师请每一位学生取出一根细吸管

问：你们能将这根细吸管剪成三段围成一个三角形吗？

能！学生豪气十足。于是，学生纷纷行动起来。

　　过了一会儿，有的如愿以偿围成三角形，过了一会儿，全班都围成三角形。

　　有的则抓耳挠腮。　　师：是不是只要剪成三段就能围成三角形吗？

　　师：看来不是随随便便剪成三段就可以围成三教师演示剪成三段，不能围成三角形。

　角形的，这里面肯定隐藏着什么秘密？我们一出示：

　　起把它找出来好吗？

　　师：如果同学们不介意的话，能不能把没有围

　　成的“作品”贡献出来供我们研究？

选一份出示：