学习材料.教学设计.有效互动

问：统计图中1列有几格，最多可以表示几个人呢？（17个人。）现在这种水果有10个，所以1格只能表示1个水果。

    葡萄有几个，就在葡萄相对应的这一列从下面开始一格一格往上画几格，就好比给葡萄排队。

建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，不但便于保持，而且容易掌握迁移到新的情境中去。教师应尽可能提供相匹配的素材，把“数学味”与“生活味”融为一体，借助“生活经验”创设“生活情境”。经过案例六的教学，学生理解了统计图为什么要从下往上一格一格画的原因。

借助生活情境促使学生在经历情境过程中对数学知识产生深刻的体验，便于学生对知识进行“再创造”。经历仅仅是学生的感官活动，加上认知与情感的参与，对数学活动理性的抽象与反思，才能形成体验。学生通过体验后，虽然离开了实物活动的情境过程，但脑子里却能把刚才的活动情境和过程再现出来，进而以此为中介进行抽象思维活动，对数学知识和方法获得深刻理解和牢固掌握。品位这句话：“我听到过，过眼云烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心；我体验过，沦肌浃髓。”

对于“来源于生活的学习材料”，教师应尽可能多地创设生活情境，让学生体验知识发生发展的过程。在这个过程中，师生是以外显的操作行为形成互动。通过具体的操作活动，引导不同层面的每一个学生都参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，从而有利于调动起各个层面学生学习的积极性。学生通过模仿、借鉴，逐步完善操作过程，这个过程是师生思维“撞击”的过程，也是学生思维提升的过程。因此，应该让体验成为师生展开有效互动所必须的载体。

（四）、练习题型的学习材料━━综合运用。

练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本活动方式，是培养学生能力的一种重要手段。在讨论交流、操作互动的练习中，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能。

案例七：四色图。[4]

教师先引导学生通过折纸并画成四色图。

蓝
 
黄
 
红
 
白
 
 

师：各种颜色部分是整张纸的几分之几？

生1：蓝色部分是整张纸的  。

生2：黄色部分是整张纸的  。

生3：红色和白色部分各是整张纸的  。

师：黄色部分是哪两种颜色面积的和？

生：黄色部分是红色和白色部分面积的和。

师：蓝色部分和黄色部分合起来是整张纸的几分之几？

生：合起来是整张纸的  。

师：你是怎么想的？

生1：我是把蓝的又分成两部分，从图上看出来的。

生2：蓝色部分是2个 ，黄色部分是1个  ，合起来就是3个  。

师：从这幅四色图上你还能发现什么？

生1：红色部分和黄色部分合起来是整张纸的  。

生2：从图上我可以看出分数  比  大。

生3：我还可以看出分数  比 小。

教师充分利用“四色图”这一学习材料，将静态的“四色图”转化为动态的数学活动。通过折、画激发学生的兴趣。教师层层设问，使知识学习环环紧扣、步步拓展，在讨论交流中将所学的知识升华，拓展学生的思维空间，使学生思考的问题不再局限于分数的初步认识，而已涉及分数的意义、分数的简便运算、分数的大小比较以及分数的基本性质等知识，蕴涵了知识间的联系，为后续学习作了铺垫，也照顾了不同层次学生的学习差异，实现“不同学生有不同的发展”这一教学理念。

通过练习，既是对课堂新知识的巩固，也可以激励不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时也培养了学生思维的创造性，满足了一些学生的心理需求。因此，教师在练习题设计上要讲求实效。设计融科学性和趣味性于一体的练习题，给学生创造一个自我表现、自我确认的机会，有力地发挥了学生学习的能动作用。变重复练习为灵活多样的活动，变静态练习为动态的活动，变封闭练习为开放的练习，变生活素材为课内外结合的活动，在活动中要尽现师生有效的互动。通过纵横发散、知识串联、综合沟通，达到举一反三、融会贯通。设计练习教学时，教师应尽量择取那些蕴涵丰富教育信息、折射多重教育功能的学习材料来充实教学流程，使教学流程既简约流畅又蕴涵丰富。

三、发展的趋势

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。然而，师生互动并不是盲目的。我们应该结合所教学知识的特点及学生学习过程中的需要来组织师生互动，从而有效地体现师生互动的价值。有效的师生互动，必然有师生思维的撞击和智慧火花迸发的过程。“它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。要真正体现师生互动的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系。”（[6]，P91）

这就要教师合理有效地组织、加工学习材料，进一步探究学习材料的组织方式和呈现时机，尽可能多地给学生创造更大的自由发展的空间。创造性地使用教材前提是钻研教材、把握教材，而不是随意改变教材上的内容。所以，我们教师在使用教材的学习材料时，首先要分析、理解学习材料的内涵，找出学习材料的特点，思考和挖掘每一个学习材料的教育价值。再根据实际情况，选择最能实现互动的方式。在互动交往的过程中，教师要以平等的师生观来指导学生，通过师生平等的对话，平等的操作，平等的思维互补，构建起轻松和谐的数学课堂。这样，不仅注重教材“思维”资源的开发，而且还注重教学过程中学生涌现出的“思维”资源的利用，才能顺应学生的思维脉络选择和呈现学习材料。

无论哪种学习材料，采用何种方式引导，引导的深度如何，均要有利于激活学生的思维，有利于学生主动参与探究活动，有利于学生创新意识的培养。无论何种教法过程都将引起我们教师不得不去思考的一个问题是：怎样使学习材料的探究性更强一些？怎样使学生认识新知从偶然的发现到必然的发现？如何使学生的思维在实现转化的过程中得到提升，也就是如何使思维的挑战性更大一些？如何实现师生之间真实有效的互动？这些问题都将是我们教师持之不懈需要钻研、探究的课题。

上一页  [1] [2] [3] [4] [5]