学习材料.教学设计.有效互动

学习材料 · 教学设计 · 有效互动

上海闸北区临汾路小学    王霞芸

摘要：目前，课堂教学中普遍存在着盲目地追求教学组织形式的新颖，远离了教学目标的落实。为了要落实新课标的要求，许多教师应充分挖掘教材中丰富的内涵。那么，从哪些方面去挖掘呢？此篇文章着重从学习材料中进行剖析。对于“有正反两种情况的学习材料”，教师应准备两套方案。当一套方案出现相反情况时，教师则就地取材，当没有出现相反情况时，教师则进行设疑，创设问题情境。对于“只有一种固定转化方式的学习材料”，教师应尽可能采用小组合作学习。学生从不同观点和方法中去粗取精，最终找出正确的方法。对于“来源于生活的学习材料”，教师要尽可能多地创设生活情境，让学生体验知识发生发展的过程。对于“练习题型的学习材料”，教师应尽量择取那些蕴涵丰富教育信息、折射多重教育功能的学习材料来充实教学流程。

关键词：正反两种情况，设疑，固定转化方式，小组合作交流，生活情景，体验。

一、问题的提出

《数学课程标准》将义务教育阶段的数学学习定位于促进学生的整体发展。就是培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”，学会“数学地思考”，即运用数学的知识、方法去分析事物、思考问题。

为了迎合课程改革的精神，有些教师盲目地追求教学组织形式的新颖，远离了教学目标的落实。有些教师在创设情景中陷入了“形而上学”的泥潭，一味地为了寻找数学知识的生活原型而绞尽脑汁，出现了一些情境设计牵强附会甚至影响学生对数学知识的学习。有些教师一味地追求发展学生的求异思维，用多种方法解题，热衷于“算法多样化”，“你喜欢用什么方法计算就用什么方法计算”一度成为数学课堂中的一句时髦话语，忘记了在求异的同时让学生感悟到“求同”。有些教师一味地提倡让学生小组合作，认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是一种开放的充满活力的课堂，于是不管是难问题还是简单的问题，都给学生提供交流的机会，合作学习到了“随手粘来，动辄合作”的地步。还有些教师设计的操作具有局限性，使得师生之间的互动受到限止，只在教师设计好的几种方案中交流，看似顺畅，可学生对新知比较生疏，更不会运用。

在这些课堂上，学生忙忙碌碌，或动手操作，或合作交流，或画或跳，甚是热闹，甚至连做一道题目，也要活动一番（这种情形尤见于低年级的课堂）。而惟独缺少“独立思考”与“静心思考”的时间和机会。

如有一篇《乘法分配律》的教学案例，

案例一：

1．歌谣引路。[1]

（播放录音）“同学们好，我叫小芳。我家有三口人，爸爸、妈妈和我。每天早晨，喊我起床的是妈妈，给我买早点、冲牛奶的也是妈妈。送我上学的是爸爸，辅导我、督促我做作业的也是爸爸。我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸和妈妈。”（为加深印象，教师要求学生将最后一句齐读两遍）

2．认识规律。

出示：  6×18+6×7○6×(18+7)，  20×15+20×9○20×（15+9）

师：先计算左右两边的算式，再比较它们的大小，你发现什么？

生：左右两边相等。

师：联系上面的故事，你有什么发现吗？

生：我发现这两个等式就是小芳唱的那首歌：“我爱爸爸，我爱妈妈，我爱爸爸和妈妈。”

师：真的吗？你能给大家介绍一下吗？

生：第1题中，6是我，18是爸爸，7是妈妈，爱就是乘。6乘18就是我爱爸爸，6乘7就是我爱妈妈，6乘18加7的和就是我爱爸爸和妈妈。

师：说得太精彩了！

教学例题：  （18+7）×6○18×6+7×6 ，20×（15+9）○20×15+20×9

师：这两个等式是否也能用小芳唱的那首歌表示呢？

生：只有第二题能用，只不过变成了“我爱爸爸和妈妈，我爱爸爸，我爱妈妈。”

生：第1题也能用，“爸爸和妈妈爱我，爸爸爱我，妈妈爱我。”

师：好极了！

3．巩固规律。

师：下面我们来做一个“找爸爸，找妈妈，找自己”的练习。（先独立思考，后小组交流）

（43+25）×2=（ ），8×（7+6），8×47+8×53=（ ），3×6+6×7=（ ）。

师：找准了“爸爸，妈妈和自己”，你能写出等号后面是什么吗？

4．全课总结。

师：那什么是“乘法分配律”呢？

生1：乘法分配律就是“我爱爸爸和妈妈，等于我爱爸爸，我又爱妈妈”。

生2：也可以说成“爸爸和妈妈都爱我，等于爸爸爱我加上妈妈也爱我。

从上面的描述中不难看出：这堂“生活味”极浓的数学课，如果去掉“爸爸、妈妈和我”这个生活的例子，学生对于乘法分配律的“理解”还剩什么？在这堂课上，“数学知识”成了生活例子的附庸，离开了歌谣的注解，学生无从表达乘法分配律的含义，数学能力的培养成了一句空话。

《课标》所倡导的许多新理念、新方法在实践过程中有被片面化、放大化，甚至绝对化的倾向。如果离开了教学目标的落实，教学组织形式的创新又有何意义呢？如果离开知识技能目标的扎实到位，过程与方法渗透，情感、态度与价值观的培养只能是镜中月、水中花。因此，当我们创新教学组织形式时，务必要关注教学的实效性。

目前，课堂教学中普遍存在的问题是，主要表现为“牵制式”教学模式制约着学生学习的自主性，教材的滞后性和教学思路的单一性制约了教师教学的自如发挥。如何能够顺着学生的学习思路进行引导恐怕很少考虑，而更多考虑的是如何让学生按教师所设定的框架一个一个地让学生往里钻，实现其环环相扣的教学程序。个别教师囿于教材，驾驭教材的能力不强，致使课堂教学“照本宣科”。

二、解决的方案

新的数学课程将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识，而是更加关注是否向学生提供了具有现实背景的数学，包括他们生活中的数学，他们感兴趣的数学和有利于他们学习与成长的数学。而学生数学学习的重要结果也不再只是会解多少“规范”的数学题，而是能否从现实背景中“看到”数学，能否应用数学去思考和解决问题。

于是,许多教师提出要让数学教学与生活联系起来,实施开放性教学。要求教师读懂教材，充分挖掘教材中丰富的内涵。那么，怎样挖掘呢？从哪些方面去挖掘呢？不妨从学习材料中进行剖析。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。教学中，组织不同的材料或对相同材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同，学习材料的选择与使用往往会影响学生对数学知识的理解和数学能力的形成。如何选择有利于学生思维投入的学习材料？教材中的学习材料如何使用？如何充分挖掘学习材料的价值？

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