关注常态课堂 凸显教学实效－－-常态下课堂教学有效性的实践与思考

关注常态课堂   凸显教学实效---常态下课堂教学有效性的实践与思考

镇中心小学  

教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果。实现特定的教学目标，使教学效果最大化，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。

我们常常可以观摩到很多的示范课、公开课等等，那些课经过反复研究，反复试教，采用多种教学方法，多种教学手段，充分体现了新课程理念，取得非常好的教学效果，这些课引领着我们教学改革的方向，是值得我们一线老师学习和借鉴的。然而，据笔者观察和了解，一线教师大部分平常是不太可能如此教学的，那么在常态下教师如何尽可能的根据现有教学资源，提高课堂教学的有效性呢，现结合自己平时的教学，就常态下课堂教学有效性浅谈以下几点实践和思考。

一、有效地整合教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是教学的动力，为每一节课制定切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。

课堂教学是达成教学目标的过程。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。
   二、有效地运用教材教

新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。

认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材中蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。

[教学片段]  三年级（下册）“商中间有0的除法”一课中“0除以任何一个不是0的数，结果还是0的教学。

教师在黑板上出示0÷4这个算式，问：你能计算出它的结果吗？

生1：可能是0吧！教师追问：你是怎么知道的？生1：我是猜的。

生2：0÷4的结果肯定是0。生2举例说明理由（略）。

生3：还可以这样想：生3举例说明（略），0÷4=0

生4：我是这样想的：把0÷4=（  ）想成4×（   ）=0，以前学过“0和任何数相乘结果还是0”，所以括号里应该填0，0÷4=0

师：这是个好办法。让学生再写出几个这样的算式。

……

[分析]  对于“0除以任何不是0的数，结果都是0的教学，教材是通过分桃的实际问题情境让学生列出算式，然后结合情境体会0÷4=0的。在此基础上，类推出0除以任何不是0的数，结果都得0。以上是笔者“用教材教”的一次尝试。在计算教学中，教材通常都是呈现一定的问题情境，引导学生结合情境，探索计算方法。但是所有的计算教学都从情境出发，就未免有些拘泥于形式了。像本课的教学，虽然是一个新的计算问题，但学生有丰富的经验和良好的数学直观作为支撑。因而，可以试着撤除教材提供的现实情境，作为探索和理解计算方法的支撑，激活学生的思维，形成多样化的思维方式。这样的变化，更能充分地发挥学生的主体作用。

创造性地“用教材”，对教材进行“再加工”，使教材更加切合本地实际和学生的实际，就能提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
    三、有效地创设教学情境

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，情境教学是提高课堂教学有效性的一项重要教学策略。

[教学片段]  一位老师教学《确定位置》的导入片段：

    教师首先发给每个学生一张座位卡，安排学生根据卡上的要求进行找座位比赛，于是学生手中拿着像写着“第２组第３个”等字样的卡片开始自己找座位。渐渐地，大部分学生都找到了，可是最后有３个学生在教室里找了好一会儿，还是没有找到，他们急得满脸通红，有的拿着座位卡片自言自语，有的和其他同学小声嘀咕——

    师（拉住其中的一位同学）：你需要帮助吗？

    生１（很委屈地）：我这个座位号不对！上面只写着“第３组第  个”，我知道我应该坐在第３组，但没有写明是第几个。

    生２：我的座位号上写着“第  组第４个”，我也知道我该坐在第４个，但不知道是哪一组。

    生３：我的座位卡片问题更大！上面就写着“第  组第  个”，我哪知道自己该坐在哪儿。

    师：大家认为，他们说得有道理吗？

    生４：说得有道理，但是只要仔细看看，还是应该可以找到座位的。像第３组就剩下一个空位置，那肯定是生１的。

    师：生１，你同意生４的看法吗？

    生１：我同意。

    生１说完就走过去坐下来，受生４和生１的启发，生２和生３也分别找到了自己的座位。

    师：我发现大家都很聪明，只要老师写明了是第几组第几个，大家都能很快找到自己新的座位，而没有写清楚第几组第几个的，就一下子不能确定座位。看来，要准确找到座位，就应该写明是第几组第几个。今天我们就一起来学习有关确定位置的知识。（板书课题：确定位置）

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