以人为本的教育 数学教学更贴近学生生活

      ⑵应用题选取生活中的题材内容

     又如：第九册教材中《应用题》例3是个新例题。要求“学会提数学问题”。我就充分提取学生生活中的实例使他们感悟：数学时时皆生活；生活处处皆数学。

    首先，用“家里有一位客人来，妈妈要请吃饭，你帮她设想一下：十元钱，可以买多少菜，并把这顿饭准备的很丰盛呢？”这样的情景引出“要学会提数学问题，就要与生活实际联系”。

     学生根据平日经验，兴致盎然设想了许多种不同购物方案：2千克单价3元的黄瓜、1千克单价2元的扁豆……通过讨论能够更好的理解每种菜自身存在“单价、数量、总价”的关系；菜与菜之间又存在“整体与部分”的关系等等……当然其中有合理的，也有不合理的。教师再引导，哪些是符合实际生活的，哪些只是数学意义上的计算。这样数学学习：是为提高生活能力，解决实际问题。而并非“为学而学”“为解题而解”。这一目的不言学生自明。

    接着，我又将例题创设成学生冬令营的情境：

    ① ．研究有关车辆载人的事：

    全校师生296人参加冬令营，3辆大型客车，每辆载客52人，中型客车每辆载客35人，还要租中型客车多少辆？

    ② 有关怎样租车最经济实惠的问题：

    全校师生296人参加冬令营，3辆大型客车，每辆载客52人，中型客车每辆载客35人，大型客车每辆载客52人，中型客车每辆载客35人。如果,租一辆大客车800元,中客车500元,怎样租车更好?等等。

     这些生活味道十足的题目是从生活实际入手，结合一系列问题情景把知识串联起来，让学生感到数学就在身边。增长了生活经验，使学生不知不觉间把数学应用题学习难点融化成实际应用能力。

    日常生活中会遇到这些事，但学生很少与数学联系起来。现在，他们突然间感受到了抽象、枯燥的数学与他们是那么的接近，似乎可以触及到一样。买菜这样的“俗事”也变成学术研究的课题，将生活与数学的距离拉近了，促使学生对数学学习所焕发的热情，能对学习数学产生巨大的推动作用。生活数学留给学生充分的空间去想象、去思考、去创造。

    ⑶借用学生熟悉的自然现象和物品,学习数学。

     教学“循环小数”时,我借助“老式电话”上的数字,电脑播放的四季风光,引发兴趣,获得“循环”含义的初步理解。又启发学生找到更多的自然现象和物品:每日的太阳东升西落;每周的星期往复;扇叶的不停旋转；雨的形成……进一步的体会,循环“有规律的、不断的重复”的含义。

    让学生联系熟悉的自然现象和物品学习数学,更有利于学生学习较难的概念。体现“学有所引,学有所依”。

    二、多元化的呈现数学知识

    “学习数学，究竟是为了什么?”这是个一直困扰学生的问题。教师的作用就是让学生了解数学的运用价值,从而加强学习主动性。能“活学”还不够,还要“活用”，使数学知识真正成为学习、生活的服务“工具”。

    记得，美国数学教育家熊菲尔德有一个很值得思考的数学测试题：“一艘船上载了75头牛，32头羊，问船长几岁？”这样一道风马牛不相及的题目居然有学生做出来了：75-32=43岁。为什么会造成这样的可笑的答案出现？源于学生长期学习与实际的脱节，他们并不知，学为何来。因而，数学教师应努力使学生知道数学的来源，更要知道它的作用。

    1.运用“发现法”，使学生明了----数学知识贴近生活,更用于生活。

    这种实例教学,应用于几何知识中较多:让学生运用 学过的知识,解决生活中实际的面积及体积计算。

   ⑴装修问题:现代家庭几乎都遇到过装修问题,但学生很少参与这项“家庭大事”。让学生画出居室的简单平面图(只是草图),要求学生帮助家长测量后计算家里的实际居住面积:如果房高统一为2.5米,(忽略门窗所占面积)要刷立邦漆多少平方米?每平方米工钱10元,应付多少工钱?每大桶立邦漆350元,能刷60平方米,刷完整个居室立邦漆大约要花多少元?共付多少元装修款?

     这样一系列的练习，既使学生巩固了知识,提高了计算能力和学习兴趣;又使学生感到学有所用,也能与家长一起参与这项“家庭大事”，从而加强了家庭责任感和使命感。

      ⑵ 通过测量实际居住面积,还可以将所学的测量知识转化成实际操作能力。让学生在生活中学、在生活中用。

    布鲁纳的“认知-发现学习”理论认为：学生作为学习的主角，有利于激发学习的主动性；诱发学习内因通过发现而解决问题，能获得自我的满足，有利于学生创造性思维的培养；尤其让学生自己去模拟人类发现某些数学事实或结论的历史过程，能有助于学生了解数学知识的产生的由来。

    让学生在课堂学习中找到生活的问题，从而提高解决生活能力。

    2.增强策略意识,提高解决实际问题的效率。

    注重技巧,讲求效率和策略,对学习数学尤为重要。经常留心生活中与数学有关的策略研究,对提高数学解题能力很有帮助。

    如:学习乘法定律,让学生结合买东西的实际情况,帮助算货款是否正确，请算得较快的同学介绍利用定律凑整的方法。在实际运用中学生的思维更加活跃,创造意识和策略意识有所增强,解决实际问题的能力也有所提高。

     3.让生活中的数学更语言化,数学中的语言更生活化。

    语言是思维的外壳,也是思维的结果,两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括,与儿童的认知能力不相符。所以,要鼓励学生课堂中多说、多讲、多问,使数学符号具有儿童化的语言功能。

   如果思维已生活化了,语言仍依据书本上文字,未免有些教条,不利于学生的创造性思维的发展。

    布鲁姆说:“有效的教学始于达到的目的是什么”我认为,当前教学的目标就是让学生学会学习的方法,提高应用能力,为“终身学习”打下基础。并非看哪个学生背概念多,

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