转变教学策略，减小农村小学高年级学生数学学习差异

（三）取得的成果与分析
※ 教师层面
1、教师的教学观念有了明显的转变
　　一是学生的“差异”是客观存在的，作为教师在教学过程中必须要承认差异、尊重差异，同时也要关注差异、正视差异，只有这样我们在教学中才能有针对性地组织教学活动，促进学生群体的和谐、最优发展。
　　二是，学生的“差异”不仅是一种客观存在，而且也是一种重要的课程资源。新课程观认为，课程是教材、教师、学生、环境所构成的一种生态系统，学生个体由于所处的环境不同、生活经验不同、知识背景不同在数学学习过程中所表现出来的知识经验、学习方法、思维方式、情感体验等方面也必然存在着“差异”，每个学生都带着自己独特的感受，来到课堂进行交流，这本身就是一种课程建设。如果我们在教学活动中在正视学生差异的同时，能有效地利用差异，那么差异不仅不会成为我们教学活动的阻力，而且还能转化为学生学习过程的一种动力。
2、教学有了喜人的变化
　　在本研究活动开展之前，各教师总是为“整齐划一”的教学模式感到苦恼，但又不知如何改变，自从进行了本课题研究活动后，这种“整齐划一”的教学模式不见了，取而代之的是“差异教学”：教师在课前教学设计上能够充分考虑到学生的差异，在课堂教学中能实施课堂上的“差异教学”、练习中的分类作业、评价时的多元评价，充分关注学生的个性差异，使每个学生都能在学习活动中积极、主动地参与，每一个学生都发挥出学习的主体作用，学生都能通过自己的方式获得了同样的知识，不同的学生得到了不同的发展，原本学生之间的学习能力的差异越来越小，班级之间的数学成绩差异逐渐减少的。
3、教师个人取得的成果
　　本课题研究前期，课题组负责人及各成员认真阅读了多元智能理论、建构主义理论和现代教育心理学，个人理论水平有了一定的提高。本课题研究过程中，共进行了课题组内研讨活动数十次，组内相互听课50多节次，课题组各成员在校内上了公开课10余次。同时，由负责人顾末堂同志撰写的教学案例《意外——催化数学知识桥梁的构建》获2007年湖州市教育教学论文评比一等奖；撰写的论文《小学数学作业优化整合的实践研究》获长兴县教育学会2006年度优秀教育论文评比一等奖及湖州市第四届教学研究论文评比二等奖等。
※ 学生层面
　　本课题活动的开展，最大的受益者当然是学生了。我们在课题研究的前期和后期分别对本年级组内的学生进行了前测和后测，数据如下：
　　数学学习兴趣    课堂参与率    作业完成情况    学习自信心
　　前期    学习兴趣较浓厚的占对数学学习有较浓厚兴趣的学生占71.9%    课堂上听讲认真的占72.5%，能积极发言回答问题的占41.1%    能按时完成数学作业的占95．8%    觉得自己数学学习得比较好的占71.2%
　　后期    对数学学习有较浓厚兴趣的学生占97.2%    课堂上听讲认真的占90.4%，能积极发言回答问题的占75.7%    能按时完成数学作业的占99.7%    觉得自己数学学习得比较好的占87.2%
　　学生在数学学习方面的提高主要表现在以下几个方面：
1、学生的数学学习兴趣增强
　　对两次测试情况进行对比分析，我们发现，由于教师在课堂教学中关注了学生的个性差异，并实施“差异教学”之后，极大地增强了学生的学习兴趣。
2、课堂学习活动中学生参与性增强
　　在本研究活动开展之前，我们经常在课堂上看到这样的情况：一优等生参与率高，发言积极，思维敏捷，而部分后进生却是昏昏欲睡，不知所云；二是部分后进生还在抓耳挠腮，苦苦思索，而优等生早已完成任务，在一边无所事事，出现了“吃不饱”现象。本课题研究活动开展后，我们欣喜地发现，这两种现象有了明显的改变，后进生在课堂上不再不知所去，无所事事，他们可以积极地参与到小组交流等活动中，而由于作业自选法的实施，优等生“吃不饱”的现象也得到了改变，学生们学习的热情更加高了，四十分钟的课堂教学效率有了明显的提高。
3、学生的学习成绩有了明显提高，班级之间的差距越来越小
如下表：（六年级数学期末测试成绩）
学校    2006年度第一学期    2006年度第二学期
　　　　　　合格率    优良率    合格率    优良率
中心六1    95.3%    91.4%    97.6%    92.7%
中心六2    93.9%    81.5%    96.5%    90.4%
北杨完小    79.2%    43.8%    90.2%    76.8%
南敖完小    84.7%    60.0%    93.4%    78.4%
施联完小    90.3%    78.7%    97.5%    84.5%
　　虽然北杨完小和施联完小六年级数学期末测试中，第二学期的优良率只有76.8%和78.4%，与其他学校仍存在一些差距，但与2006年度第一学期的成绩相比，已经缩小了许多，这其中虽有部分属于试卷难度、知识程度的客观原因，但与本次课题研究的效果也是密不可分的。
六、存在问题与思考
1、关注差异不是任其自然发展
　　学生的个性差异是客观存在的，承认、尊重与关注学生的这种个性差异，并根据这种差异设计、组织与开展教学活动，并不等于是任学生自然发展，教师是课堂教学活动有组织者、引导者、合作者，教师还是站在让每个学生都得到和谐最优发展的角度，组织最有利于学生发展的课堂教学活动。
2、教师的工作任务大幅度增加
　　“差异教学”很明显加重了教师的工作任务。如“分类作业”的运用，教师原本只是设计一份练习，而现在为了照顾学生之间的差异，教师每节课都要设计一星题、两星题和三星题；又如“作业自选法”，由于学生们每天都根据自己的喜好选择作业，所以学生们的作业就不完全一样了，给教师的批改带来了一定的困难，批改的速度也大幅度降低，工作任务明显加重了不少。

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