转变教学策略，减小农村小学高年级学生数学学习差异

一、问题的提出
（一）现实背景
　　实施素质教育，对于培养与提高学生“求知”能力起到了非常积极的作用，并且，这种教育理念的优越性也已经越来越多地从学生的各方面逐渐体现。尤其是在数学学习方面，以往的“题海”式、接受式学习也已被新的探究式学习所取代。在这种新学习模式的培养下，学生发现问题和解决问题的能力越来越强，这更充分显现出他们当前的求知能力水平。
然而在广大的农村小学中，同阶段的班级之间，甚至在同一个教师的同样的教学理念与模式下，数学学习能力却存在着较大的差异。
　　如在本地小学，经过调查发现，同一份试卷中，中心小学同一年级的两个班级中，如六1（65人）与六2（66人），1班学生无论是解题能力还是解题正确率都明显高于2班，从合格率与优良率中也显现出这一较大的差异：1班合格率92%，优秀率78%；2班合格率80.7%，优秀率62.4%。另外，课堂上的举手发言、提问质疑以及平时的作业情况，两班存在着较明显的差异。
　　正是因为平行班之间存在这样的一些明显差异，本地区部分老师就认为两个班是“好班”和“差班”。这种现象的存在无形中对学生的学习积极性产生了负面影响。
了解这些差异，减少这样的差异情况，对更好地促进学生学习能力的发展将会起到积极的推进作用。
（二）同类课题的研究综述
　　关于“学生差异”方面，国内有许多研究者都对学生之间的“个体差异”作了广泛而又深入的研究，并取得了一定的卓有成效的成果。例如有些研究者就提出过针对单一个体的，从心理上，学习态度、学习方法上等进行有别于大群体的个别培养方式。
　　程晓樵、吴康宁两位老师曾经研究过在课堂教学中，学生的行为与交往的差异性，并得出：学生在课堂中的行为与其性别有关；学生的地位和角色直接影响到课堂中的交往行为；学生的课堂交往行为受其学业成就的影响。
　　刘湄老师在课题《班级学生学习差异及成因分析》中通过调查分析发现：某些班级中学生成绩两级分化较严重，学生间的学习差异很大。而学生学习态度、学习规范和学习方法上的差异，是造成班级学生成绩两极分化的重要原因。另外，影响学生学习差异的还与学生个体的性格特征，学生所处的环境因素。
　　而柳州市胜利二小的莫曼君老师的关于学生的个体差异的研究得出，要在承认学生的个体差异的同时，还应采取的教育教学措施是：1、老师要建立一种对“差生”评价的平常心态。2、要看到学生的闪光点。3、确立一种“以人为本”的学生观。
（三）、研究的理论依据
　　像世界上的万物都存在差异性和多样性一样，学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，也存在着差异性和丰富性，这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。
　　学生在智力方面的差异主要是由学生的已有生活经验、知识水平、思维方式、能力差异等引起的，这种差异性必然会导致学生学习效率和学习效果的高低优劣，而且这种差异也可能使学生形成学习习惯和学习方式的不同。学生差异特征主要表现有：
1.客观性(无所不在)，即学生在学习速度、认知方式、学习风格上存在差异，同样的内容，有的学生学得快，有的学生学得慢。
2.多元性(丰富多彩)，每个个体不可能拥有完全相同的智能，个体间智力的差异在于智能的不同组合，单个个体有很高的某种智能，却不一定有同样程度的其他智能，这种内隐的智能差异的外显化就是学生的个体差异性，只有当这种差异性被考虑到时，教学才是有效的。不同的学生表现出不同的多元化的智能倾向，教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，哪些方面变得聪明。
3.发展动态性(非一成不变)，中小学生还处在身体、知识的成长时期，差异变化是绝对的，不变则是相对的。
4.非集中性(阶段性、非全差)，个体差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异。教育应该考虑，尊重不同学生之间的差异，让每个学生都能以自己的认知方式与学习风格学习，保持他们对学习的兴趣与信心，并使他们得到最大限度的发展。
二、研究的成果
（一）分析情况，了解师生数学学习上存在的差异
　　本校地处农村，整个小学部由一所中心小学，三所由地域而生成的完小组成。由于受农村村庄居住的分散性与村庄间的学习风气的差异性等影响，不同学校的学生的学习能力有着显著的差异，特别是数学的学习上，差异更大。如中心小学高年级学生对数学应用题的解题能力明显要强于三所完小；三所完小间的数学计算能力与精度参差不齐等。
通过研究分析，我们发现，形成这种比较显著的班级集体性差异的原因主要有三个方面。
1、学生差异
　　各个班级的学生都受不同的家庭背景、文化素养、教育条件以及环境的影响，相互之间的个性差异非常明显，而且复杂。
　　有些学生双亲都是知识分子，或者都有着高中及以上的文化，其家庭的整体素质较高。在这种环境下的学生，见识多知识面广，有较高的文化素养，自控力强，由此而形成了良好的学习能力与学习习惯。而与此同时，由于在农村，所以又有许多学生的家庭属单职工甚至是双务农家庭，家长本身没有什么文化，素质素养不高，对学生的学习的关注度与关注精力不足，由此而使学生得不到良好的教育条件，导致他们自制力低，学习习惯差，最终导致较不理想的学习能力。这些情况的存在，而且在各个班级间的不均衡性，最终导致学生在学习的过程中，尤其在知识与能力、态度与情感价值观等方面都会出现不同的差异问题。
2、教师差异
　　班级数学学习差异现象，固然与学校地域、学生个体及其所处的家庭环境、社会环境相关联，同时也和数学任课教师的差异密不可分。
　　本地小学高年级共10各班，其中，中心本部4个。数学任课教师共9人：中心小学4人，完小5人，其中1人任教五六两个年级数学；另外，9人中35周岁以下教师只有5人（中心3人）。
　　由此而产生的差异：教师由于年龄的落差，他们各自的知识与经验明显有差别，年轻教师数学专业知识较强，教育理念较新、较先进，理论水平比较高，所以这些教师所带班级的数学学习能力较强，学生思维活跃，充满学习的活力，但由于教师的教学的实践经验不足，学生的解题能力虽然较强，但实际测试的成绩则未必很理想；而中老年教师尤其是老年教师随带班级的情况则与此不同，他们更关注学生最基本的计算能力，而对学生的学习方法则往往缺乏较为系统、科学的指导。
　　因而，各个班级的数学学习就有了较明显的差异。
（二）采取措施，减少数学学习班级差异
1、理论培训、专业研修，从提升教师素质上减少学生学习差异
　　要减小高年级班级及学生之间数学学习差异，首先要从教师入手，进行高年级数学任课教师的教育理论培训研修。

[1] [2] [3] [4] [5]  下一页