“三个一”数学课堂教学评价考核模式的实践研究
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增大字体【内容提要】：“三个一”数学课堂教学评价考核模式的研究从改变现行的课堂教学现状、提高教师的业务素质、发展学生的学习能力出发，通过准备阶段、实施阶段和总结阶段，开展了实践性的研究，并采取了一系列的策略，取得了较好的成效。
【关键词】： 三个一 课堂教学 评价考核
一、课题的提出
课堂教学是师生生命的、有意义的构成部分，它直接体现学校的教育教学质量。但如果离开了课堂教学谈教学质量，无疑是纸上谈兵。随着主体教育与新课改的稳步实施，课堂教学客观上需要以评价为手段，提高主体教育思想下的课堂教学质量。因此，“三个一”数学课堂教学评价考核模式的研究是必然的，也是必要的。
（一）本课题研究是现行课堂教学改革的需要
我校作为省示范性小学，在教育硬件设施、教育教学设备的添置上逐步得到改善，达到一个较高的层次。而现存的数学课堂教学却存在着一些旧的弊端（主要从我一学年所听的60节公开课中反映出来，相对来说，中、老年教师比较明显）：课堂教学模式陈旧，缺乏活力；合作探究讲求形式，效果不佳等，与现行的新课改要求相差深远，严重制约着教育教学质量的提高。所以，加强课堂教学评价考核模式的研究，能促使教师去改变现存的课堂教学现状，适应课改的需要。
（二）本课题研究是提高教师业务素质的需要
在平时的教学中，教师大量的时间和精力是为了课堂教学而付出的，而一种公正、合理的课堂教学评价模式，能调动教师的积极性和创造性，激起教师自觉地上好每一堂课，来体现自己的生命和价值。正确发挥了评价激励功能，能促进教师认真钻研业务，努力提高自身业务能力和工作的创新能力，利于建立一支高素质的教师队伍。
（三）本课题研究是发展学生学习能力的需要
新的数学课程标准强调：要重视小学生“态度习惯”和“学习能力”的培养。而现行课堂教学的一些模式和方法，约束着学生能力的发展，主要表现在主动性、独立性、创造性等方面。有了一套比较合理的数学课堂教学评价模式后，可以深化课堂教学的改革，促进学生能力的全面发展，提高教育教学质量。
二、研究的过程
该课题研究从2002年9月至2003年11月，为时一年，经历了准备设计、研究实施、分析总结三个阶段。
（一）准备阶段（2002年9月至2002年10月）
1、找准切入点，成立课题组
通过对现行学校数学课堂教学及课堂教学评价的背景调查分析，我们发现当前数学课堂教学评价普遍存在着凭一堂课来定教师的教学能力高低的状况，至于教师的理论水平、平时教学行为及态度却无法反映出来。于是我们确定了本课题研究的切入点：从理论水平、上课水平和学生的综合评价三方面对数学教师的课堂教学进行全面的评价。在此基础上我们成立了课题组，设计了具体研究方案，由全校数学教师参加实践活动。
2、初拟“三个一”数学课堂教学评价考核办法
（1）建立评价组织
结合学校实际，建立以课题组成员为主的评价组织，由校长亲自任组长，实施对教师数学课堂教学的考核。
（2）制订数学课堂教学评分标准、民主评议测评表
数学课堂教学评价通过对“三个一”（即：一堂课、一个观点、一次评议）进行综合评定。具体到一堂课的评价，又有具体的教学课的量化考核评分表。既有定性的评定，又有定量的核定。“民主评议”测评则分别从教师爱生、乐教、纪律、业务水平、受学生欢迎程度方面，由各教师所任教的班级的学生来评定。
（3）安排数学课堂教学评价顺序表
为了保证考核工作有条不紊地进行，使教师对课堂教学准备及时、充分，并使所有教师都能有计划地参与到听课、评课中来，互相评价、借鉴，从而达到共同提高。
（二）实施阶段（2002年11月至2003年7月）
该阶段主要是实施“三个一”数学课堂教学评价考核，根据拟定的“三个一”数学课堂教学评价考核试行办法，由考核组分别对各任科教师的“一堂课”，“一个观点”、“一次评议”作出系统的评价考核。
1、“一堂课”的评价
对一堂课质量的评分，制定了具体的评分表。课前，由执教老师进行所上的这堂课的教学设计的说明，课后，考核组成员根据教师的课堂教学实际情况，按照评分标准进行量化评定。最后，我们还组织全体听过课的教师参与评课活动，各抒己见，通过肯定优点、指出不足或提出建议，达到相互学习，共同提高。
2、“一个观点”的评价
“一个观点”的评价要求教师对所执教的这堂课，对力求体现的最能反映本堂课特色的教学思想或教学思路，形成一个观点、加以300字以上的文字理论的说明。要求新颖、有特色、简明扼要却有深度地阐述出来 。评定组根据观点的新颖性、科学性及与课堂的结合程度进行评分。
从评价来看，大多数教师对一个观点的撰写，多停留在教学思路、教学过程的流程分析上，不能集中地提升到理论的高度来概括说明，形成自己的观点。针对这一问题，我校进行“环节备课”的改革实验，要求教师重点备教学中的一个环节，并把设计意图用理论观点说明出来。
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