“三个一”数学课堂教学评价考核模式的实践研究
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增大字体3、“一次评议”的考核
由任教班级的学生对教师作出“自下而上”的书面评议。通过学生对教师的一次评议，能充分反映出该教师平时的教学态度、教学习惯和职业道德。与其它课堂教学评价相比，“三个一”数学课堂教学评价考核更具有全面性、客观性、公正性。这次参加评议的学生有刚入小学的一年级新生，有将毕业的五年级学生，共收评议表948张，从汇总、分析情况看，90％以上的学生都能给有关的教师作出比较客观的评价。但也反映出个别教师存在的问题：如在平常教学时有上课迟到、早退、随便离开课堂的现象；有缺乏耐心教导，作业布置过多等情况；也有学生不喜欢这位老师上课，主要原因是认为该老师管理不民主，上课不生动，成人化等现象。
（三）总结阶段（2003年8月—2003年11月）
在深入开展实践研究的基础上，对本课题研究的材料进行收集、整理、汇总、分析，形成行之有效的数学课堂教学评价考核模式，并制订科学的数学课堂教学评价考核办法。
本次“三个一”数学课堂教学评价考核活动，对学校18位任课教师（1人生病未参加）进行了考核。根据考核分数的高低，分A、B、C三等，Ａ等6 人，Ｂ等10人，Ｃ等2人，对优秀的给予相应的奖励。
三、采取的策略
在研究过程中，我们所采取的策略是：
(一) 加强教学行为的系统评价，提高教师的业务能力
为了保证“三个一”数学课堂教学评价考核模式研究的有效性，我们首先对教师的教学行为有一个系统的评价要求：
1、教学计划系统化
“凡事预则立，不预则废”。要抓好教学工作，首先要抓好教学计划的制定工作，形成一个良好的教学计划系统，使教学计划既符合教育教学理论，又对教育教学工作的开展具有较强的指导作用，因为好的计划是做好工作的前提。只有这样，才能保证教学任务的顺利完成。
2、教师备课规范化
所谓“备课规范化”就是要认真学习、探究新课改的教育教学理念，根据数学学科特点、内容及学生实际选择适当的教学方法，认真地进行教学设计。为了减轻教师的负担，我们学校采用了“环节备课”试验，教学点的设计要求新颖、别致，有个性，而详案、创新教案的设计，要求体现新理念的“精髓”。为了抓好备课规范化的工作，完善“环节备课”试验改革，提高备课的实效性，学校教导处经常性地检查、督导，使之落到实处。
3、上课效果最佳化
为使“讲课效果最佳化”得以实现，平时，学校“三个一”课堂教学评价考核小组，有意识地对教师进行不打招呼的听课，这种听课便于领导了解教师平时上课的情况，同时对于教师能够认真地上好每一节课起到督促作用。在对每一位教师进行“审定性”听课之后，认真按照课堂评价标准，对每一堂课进行全面正确的评价，并给予正确的指导，以进一步提高教师上课的水平。
4、信息反馈及时化
要求教师能在最短的时间内对自己的教学全过程进行及时的信息反馈，及时调整完善，改正自己教学中的不足。这要借助于以下四方面进行：（1）当堂反馈。（2）要求教师上完每一节课后认真写好“课后反思”。（3）及时批改学生作业，认真分析学生作业产生错误的原因。（4）教研组每月一次“五认真”检查，查完后把反馈意见和要求及时反馈给教师本人，使之调整和改善教学工作。采取这些措施使信息得到及时反馈，对教师业务素质的提高起到了积极的作用。
(二) 重视课堂教学的过程评价，提高课堂的教学效益
教学过程指在课堂教学中教师教和学生学的程序，我们在实施“三个一”数学课堂教学研究时，非常注重对课堂教学的过程评价，包括七项评价指标：学生参与、探究积极、氛围有趣、张弛有度、有效有序、关注差异、教有特色。
1、学生参与
指学生在数学课堂教学中参与教学活动的广度和深度，是评价教学过程的重要指标，包括两个评价要点：参与的广度和参与的深度。
（1）评价要点内涵界定
①参与的广度：指在课堂教学活动中提出问题、回答问题和进行演示操作的学生人次和人数。根据不同学科、不同类型、不同内容的课堂教学，对学生参与课堂教学的广度提出不同的要求。
②参与的深度：指在课堂教学活动中学生提出问题、回答问题和进行演示操作活动的水平。提出问题和回答问题有独到见解、演示操作有新意的评A等；提出问题、回答问题、演示操作无重大失误的评B等；达不到B等评C等或D等。
（2）评价考核方法
在课堂教学活动过程中，通过观察记录提出问题、回答问题和演示操作的学生人次和人数，以及学生提出问题、回答问题和演示操作的水平搜集评价信息。综合分析评价信息，按达到“参与的广度”和“参与的深度”的要求程度判断等级，将评定结果记入相应栏内。
2、探究积极
（1）内涵界定
探究问题积极，指在本节课的教学过程中，学生能自觉、主动地探究问题，体现学生的主动性、个性与创新性。
（2）评价考核方法
综合分析在课堂教学的全过程中观察记录的有关“探究问题积极”的信息，做出等级判断：符合评价指标内涵界定要求的评A等；基本符合要求的评B等；基本不符合要求的评C等，不符合要求的评D等。
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