小学低年级估算现状分析及对策研究 小学数学获奖教学论文

小学低年级估算现状分析及对策研究

松门小学  陈飞波

【内容摘要】   估算是新课程改革的重要内容之一，《数学课程标准》明确提出数学教学应“重视估算，鼓励算法多样化”。随着课程改革的不断深入,新课程的内容几乎全被老师与学生接受，唯独估算教学现状不尽人意：教师重视不够、方法不当；学生作用不大、拒之门外。因此，教师应认清现状、在不断的教学与反思中，在把握估算本质的基础上，引导学生学有用的估算，使学生在学估算、用估算的过程中，心智得到发展，能力得到培养。

【关键词】   数学    估算    现状   对策

估算，是人们日常生活、工作和实际生产中，对一些无法或没有必要进行精确计算的数量进行近似或粗略的估计的一种方法。增强学生的估算意识，培养学生的估算能力，可以帮助学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会；去解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感，增强数学应用意识。估算在实际生活中应用非常广泛，无数事例证明：一个人在一天活动中估计的和差积商的次数远比进行精确计算的次数多得多。在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。因此，新教材对估算的要求也由原来的“选学内容”改为现在“必学内容”，并在内容的安排、教学目标和教学策略上都得到了前所未有的强化。教师在积极践行着新课程理念的同时，指导者与被指导者都出现了一些值得深思的问题：

1、教师——重视不够、方法不当

笔者结合平时的教学实践，通过调查发现，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，估算似乎成了被遗忘的“角落”，即使有的老师认识到了估算的重要性，但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”。

（1）批改作业麻烦

估算的结果往往没有统一的答案，批改作业时需要老师根据学生估的结果重新计算，评价估算的教学效果时必须打破传统评价的思维定势。因此，有的老师嫌麻烦，很少布置有关于估算的题目。

（2）没上好“估算”的初始课

很多教师由于没有完全吃透新教材中有关于“估算”这一教学内容，加上旧传统“四舍五入”的束缚，在教学中往往带有老教材的影子。如估算59+22时，有的的教师直接出示算式让学生进行估算。由于数据不大，直接口算很容易，估算的优越性无法得到体现。但学生又迫于教师的要求，就出现了“先算后估”的现象。而歪曲了估算的功用。还有的教师把纯算式的估算和解决问题的估算混淆起来，导致学生用估计的办法解决不了问题。如：一共有400个座位，一年级有197人，二年级有201人，估算一下，两个年级同时看木偶戏能不能坐下？学生的答案能坐下，刚刚好，因为197接近200，201接近200，200+200=400。由此看出老师在设计情境的初始课中没有正确引导学生（什么情况下估大合适，什么情况下估小合适）。由于老师没有意识到这种错误的原因，最后干脆让学生用精确计算来解决问题，至少答案不会错，如此下去，最后形成恶性循环，学生对估算越来越没兴趣，教师对估算也越来越没信心，

（3）错误引导学生

学生在学习估算前，接触的都是口算、笔算，而在这两者之间，老师们更喜欢学生用笔算来完成计算，因为笔算的正确率更高，易得高分。因此，“用笔算”来计算结果在学生脑中根深蒂固。导致学生更喜欢认可具体的、确定的；不喜欢“估计的”、“大约的”。

2、学生——作用不大、拒之门外

在低年级的估算教学中，很多学生认为估算没有必要，是因为老师要求估算才估算的；是因为题目要求估算才估算的，要不然，老师会判错的；在他们的心中，估算是数学课堂上的事。在一份有关估算的测试卷中，许多学生不能大概回答出一个教室的面积大约多大；苹果5元8角一千克，买5千克大约要多少元等一些并不复杂的问题，而对于判断几道计算题的对错，几乎所有的孩子都要用笔算。由此看出，更多的学生内心深处并不接受估算。

（1）低年级学生生活经验匮乏

现在的学生课业负担重，学习之外的一切事情父母基本全包，他们缺少单独购物、测量、数数等实践活动，生活经验的匮乏使他们置身于没有估算的环境中。

（2）低年级学生感受不到估算的优势

低年级学生的认知水平低，所认识的数都比较小，还没有形成“大数”、“小数”的概念，平时所接触到的问题、运算也只需一、两步用口算完全就能解决，因此，他们感受不到估算的必要性。

综述以上几个方面的原因，不难看出小学低年级估算教学的现状：一线老师的“害怕”估算教学和低年级小学生学习估算时各方面的限制，导致小学估算教学非常不尽人意。重视估算教学已经迫在眉睫，那么如何在课程实施过程中落实估算教学？如何才能在低年级段的教学中引导孩子感受估算的价值从而有效的培养学生的估算意识、丰富学生的解决问题的策略呢？在不断的教学与反思中，形成了一些教学策略：

一、在情境中引导学生体会估算的实用性

数学课标中明确指出：估算教学要“能结合具体情境进行估算，并解释估算过程”。在低年级数学课中，估算教学必须创设合适的情境。在教学中教师要把学生体会估算的优越性，即“估算意识”作为重要的教学目标，当学生有了估算意识，便会自觉地意识到，在计算过程中，除了精算还有估算。用估算检验结果，遇到问题让学生通过分析，选择是“估”还是“精”，并不是看到“大约”就估。因此，教学中教师要创设合适的情境，引领学生自主选择方法。例如：红红和妈妈一起到超市购物。（屏幕出示五种商品的价格：48元，16元，23元，69元，31元，妈妈的问题是：带200元够不够？）这时，先别忙着讨论妈妈的问题，让学生讨论的问题是：在下列情况下，使用估算比精确计算更有意义？请大家独立思考，做出判断。

（1）当红红想确认200元钱是不是够用时。………………………………点击下载浏览全部点击下载此文件