在传承与创新中教学“解决问题”

在传承与创新中教学“解决问题”

太平小学  林筱敏

摘要：解决问题是新课程的一个重要目标领域。有效的教学,能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能。但在由于教材编排散、内容偏少,部分教师教学上片面理解，造成解决问题成了新课改的一大困惑。针对现状的偏差，对比新老教材的优势与不足，借鉴传统教学的经验，在传承与创新中尝试教学“解决问题”。注意在尊重教材的基础上合理补充内容，继续重视数量关系的引导和训练，提升学习解决问题经验。

关键词：传承  创新  解决问题

“解决问题”是近年来小学数学教学改革中最易引起争议的焦点问题。《课程标准》把解决问题作为一个目标领域，并提出“解决问题”是一种非常有意义的学习活动，应成为学生数学学习的主要形式之一，并处于小学生数学学习活动的核心。解决问题的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。

在新的课程改革中，一改传统应用题的呈现模式，将数学问题于对话式的语言、生活化的生动情景之中，融入了人性化、生活化的理念，使应用题充满生命活力，深深地吸引了学生们的天真的心。

一、解决问题的教学困惑

《标准》指导下的数学课本不单独或纯粹设立“解决问题”内容，大多穿插于其他内容的学习内容之中，如融于学习计算、估算等内容之中。与传统的“识别题型，模仿例题，套用解法”的应用题教学相比，“解决问题”的编排采用分散式、捎带式。主要内容编排于：原应用题中一些探究性、现实性比较强的问题或便于学生建立数学模型的问题；另外在数与代数、空间与图形领域、统计与概率领域、实践活动和综合应用领域等无处不在。

但是在教学实践中，给老师们带来不少的困惑和冲击，普遍觉得现在的解决问题难以解决、难以把握：解决问题的每个年级教学目标定位在哪？教学中可检测的标准是怎样的？课堂中解决问题策略的多样化和基本的数量关系的分析孰轻孰重？在解决问题中，教师的主导地位如何发挥？新教材的解决问题内容那么少，怎么补充？思想上的困惑、加上对新课标中解决问题的片面理解，导致教师在解决问题的教学中出现行为偏差。教学中随意性很强，教到哪儿算哪儿。教师忽视了数量关系的分析、提炼。特别是弱化了借助画示意图解决问题的策略。问题的解决能力较差。寻找解决信息的能力较弱，数量关系的理解分析能力较差。学生光会算，不会说思路。班级中解决问题的能力两极分化较明显。

针对现状的偏差，我们通过对比新老教材的优势与不足，借鉴传统教学的经验，在传承与创新中尝试教学“解决问题”。培养学生解决问题的能力。

二、注意在尊重教材的基础上合理补充内容

1、在新老教材的对比中创新

新课程中的解决问题的编排比较开放。但是明显地存在一些硬伤，我们以二年级上册为例，看看省编教材应用题的编排和新教材“解决问题”的内容编排上的异同点：

从上表中，我们可以看出：新教材的解决问题编排，（1）存在严重的不平衡，解决问题的题量已大大减少。（2）解决问题教材中比较关系的知识体系在各学段衔接不紧密，跨度较大。如：二上在《两位数减两位数》中只安排例题学习顺向的“求比一个数少几的数”，在二下解决问题的练习中才出现逆向叙述的“比多求和、比少求和”。学生没有经过逆叙述例题的学习，一方面不利于逆向思维能力的培养，另一方面增加了解题的难度；而且不利于此类差比数量关系的理解和提炼。（3）教材中安排的练习量的严重不足。缺少题型之间的分析比较。（4）教材被大量的图片占了篇幅。情景图数据呈现的问题有助于培养学生的发现问题、提出问题能力；但是图中往往呈现了完整的数据信息，淡化了数学思考、降低了学生的数学思考含量，另一方面造成页面编排的浪费，导致题型太少。

2、合理整合、补充课时

新课程的教材结合生活情境发现数学问题并解决问题。如二下第一单元解决问题，教材安排了一张看戏的主题图，引导学生从现实情境中发现问题、提出问题、解决问题，参与用数学知识解决问题的全过程，培养学生初步的应用意识；体会数学在现实生活中的作用（计算看戏、面包数量）；培养多角度观察问题、解决问题的能力（问题开放，解题策略多样）。在教材中安排了连减、加减、乘加、乘减、连减等两步计算应用题；另外还有一题多解，以及小括号、递等式的引入等众多的内容；对二年级孩子来说可谓纷繁复杂，眼花缭乱。教学时间短，相应的练习跟不上，给学生的学习带来了困难，教参建议4课时（人教版教案

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