注重课堂教学实效，促进每位学生发展

注重课堂教学实效，促进每位学生发展

温岭市实验学校  林霞

【摘要】“轻负担、高质量”是当今基础教育阶段的热门话题，要想做到“轻负担、高质量”，就要真正地注重课堂实效，真正地做到面向全体学生，尊重每一位学生，给他们主动思考和积极创造机会，让他们在每一节课中都有不同程度的收获和提高。我从自己的教学工作出发，通过实际案例谈了三方面的看法：一、不要人为地造成学生的两极分化。  二、请别忘了为不同层次的学生做出预设。三、教师的课堂评价语言影响着孩子的发展方向。

【关键词】轻负担  高质量  两极分化  课前预设  课堂评价

“轻负担、高质量”是当今基础教育阶段的热门话题，更是一个所有与之相关的人们渴望而又头痛的话题，要想真正做到这一点，谈何容易。我认为，要想做到“轻负担、高质量”，就要真正地注重课堂实效，真正地做到面向全体学生，尊重每一位学生，给他们主动思考和积极创造机会，让他们在每一节课中都有不同程度的收获和提高。为了达到这个目的，在平实教学工作的方方面面要付出的心力真是数不胜数。我从自己的教学工作出发，通过实际案例谈一谈小小的看法。

一、不要人为地造成学生的两极分化。

自从小学数学新教材实施以来，第一学段教师普遍发现一个共同的现象——学生两极分化的现象从一年级开始就已陆续出现。这固然是有着教材内容和评价体系等客观因素的影响，但用心观察我们的课堂教学，还是存在着很多人为的因素。

【案例一】《十几减9》的教学片断

在学生根据情景图列出12－9的算式后，提问：“你会计算吗？请同学们互相交流一下你的算法。”

教师的话音刚落，教室里立即嘈杂起来，学生四人一组，每个人都在自顾自地说着，而且声音都很大，显示出一个非常热闹的课堂。几分钟后，教师喊“停”，学生立即安静下来（学生还是很听话的），有的马上举起了小手，都抢着想汇报。

生1：我先用12减去2，再减去7，就等于3。

师：说得很好。还有别的方法吗？

生2：我是先从 10里面减去 9得 1，再用 1加 2得 3。

师：说得不错。还有别的方法吗？

生3：我是想10减9等于1，12比10多2，所以12减9等于3。

师：很好。还有别的方法吗？

生4：我是想加法的，因为9 ＋ 3＝ 12，所以12减9就等于3。

教师把学生汇报的都写在了黑板上，足可以看出老师非常满意，并激动地说：“以后你们可以用自己喜欢的方法去计算。”

在接下来的巩固练习中教师让举手的学生回答了问题，订正时又让做对的都举手。看到大部分都举起来的小手，老师露出了比较满意的神情。

看上去，这是一个比较成功的课堂，可是仔细分析不难看出，教师对学生的两极分化起到了推波助澜的作用。

（1）没有给予学生一定的思考时间。

教师提出问题后，就期待着学生马上做出解答，不给学生思考的时间与机会。这样，造成了学生的参与面不广。能够马上想到算法，并能够向他人阐述出来的学生其实是不多的。大部分孩子可能自己也不知道说些什么，只不过老师说讨论，那就随便说上几句。这样的讨论，其实是无效的。而且在小组合作学习中，教师没有很好地组织与分工，放开让学生自由地说，不少基础差、或者自控能力弱的学生就会慢慢地淡出小组，游离与课堂，成为“被遗忘的角落”。慢慢地就会出现学习有困难的学生。

（2）没有在点与面之间搭建桥梁。

教师虽然也让学生大量地汇报了自己的思路，也对各种算法进行了简单地罗列，但没有引领其他学生对各种算法加以理解，就不会有思维共享。这样的结果是，绝大多数学生仍然只理解自己的一种解法，思维还停留在原有水平，可能基础较好的学生还多少能接受一些其他学生的意见，但接受能力弱的和不听课的学生可能一无所获。这就是只关心了个体，忘了全体。更让人担心的是，常此下去，造成的后果是，学生可能只对自己的想法感兴趣，不会去关注、倾听别人的意见，这对学生心智的健全和发展是非常不利的。算法的多样化固然重要，更重要的是学生接受的最优化的方法及多种能力的培养。

（3）没有关注信息的有效反馈。

教师对于练习的反馈仅仅停留在形式上了。“做对的举手”，是有一片小手高高地举着，那么那些个别不举手的怎么办呢？教师对这部分人心中有数吗？教学要面向全体，怎么体现？那部分不举手，听不懂或没有认真听课的学生才是真正应该得到关注与帮助的呀！教学不能只看表面的“繁荣”！再说，在举手的学生当中也有一些可能是“冒牌”的。

根据以上的剖析与思考，我们再来看看修改后的课堂教学实况（片段）：

在学生根据问题情境列出算式12 - 9后，教师提出要求：你能用什么方法算出结果？先自己动笔算一算，把自己的想法理一理，或者记下来，再轻轻和同桌交流，比一比谁的方法好？

学生根据老师提出的要求，先静静地思考、动笔，而后小声地和同桌交流着、比划着。老师在学生周围轻轻地走动，收集着有用的信息。

不一会儿，渐渐地有学生举起了手，老师看大多数停笔了，就问：“可以汇报了吗？”

生1：我们有两种，第一种是把 12分开，从 10里减去 9，再用剩下的 1加 2得3；第二种是把9分开，先用12减去 2，再减去 7，就等于 3。

师：他们把数拆开，就把算式变简单了。对呀，还有什么不同的算法？

生2：我先用12减去2，再减去7，就等于3。

师：他的想法你们听得懂吗？你能用小棒演示出来吗？（学生摆小棒）这两种方法有一个共同的地方，都是先拆数的，你知道他们是怎么拆的吗？

生3：我是从10里面减去 9得1，再用 1加 2得3。

师：能利用小棒上来演示一下吗？（学生演示）能理解这种算法吗？和同桌说一说。

生4：我是想加法的，因为9 ＋ 3＝ 12，所以12减9就等于3。

师：“你们真了不起，当碰到一个新的问题能想办法用学过的知识来解决，这是很好的学习方法，祝贺你们！”

师：“同桌刚才议论了，你发现有不太会计算的吗？有需要帮助的孩子吗？”说完，老师用信任的眼光扫视了全班同学一眼，我注意观察到，学生们看老师的眼光也很自信、勇敢！在确认人人都会了的情况下，老师接着下面的教学。

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